【正文】  【摘 要】 阅读教学需要处理诸多内容和问题，教师在具体设定和思考时，要依托教材文本，引导学生展开文本细读学习，要求学生在深度发掘中找到解读文本的途径和方法。关注文本体裁、优化语言鉴赏、推出研究活动，教师从不同角度进行推演设计，给学生提供更多学习启迪，势必能够形成丰富调动力量。
　　【关键词】 初中语文；文本细读；教学策略

　　文本细读对语文阅读教学提出更高要求，教师需要有教学应对意识，借助更多辅学手段，做好必要的教学设计和组织，引导学生顺利进入到文本核心，通过文体解读、语言鉴赏、讨论活动、读写结合等环节，为学生提供更多阅读内化的契机，让文本细读成为阅读认知成长的重要依托。文本细读不是简单的仔细阅读，而是需要有关联对接意识，对文本多种要素做综合处理，自然形成阅读认知。
　　一、关注文本体裁，精选不同细读机制
　　初中学生对文本体裁有比较强的判别力和敏感性。小说、散文、戏曲、诗歌等大的文学体裁样式，其文本特点鲜明，教师需要做出针对性导读。记叙文、说明文、议论文等，这些小的文本体裁，也有不同的阅读应对方略，教师要根据教材文本体裁特点做出设计和引导，让学生自然进入到文本核心，对文本主要特点做深入探究。教师要求学生建立体裁意识，对培养学生良好语感有重要帮助。
　　如教学八年级语文下册《社戏》，这是一篇小说，教师从三要素落实角度展开设计：这篇小说篇幅较长，梳理性阅读后，挑选一个精彩的片段展开重点解读，从人物性格、情节安排、环境描写等角度展开考虑，将阅读体会做集体展示。学生根据教师引导，进入到小说阅读环节。教师巡视班级，发现学生大多选择了“夜航、偷豆、煮豆”环节展开重点解读。在人物性格解读时，学生选择的是双喜等小伙伴，对其活泼热情善良性格特点做重点解析。在情节分析时，主要从“社戏”题解角度展开对应思考，小说虽然题目是“社戏”，但作者最不能忘怀的却是这同伴的相伴相随。环境描写解读时，学生都能够对夜航的景色做重点推介。
　　教师抓住小说三要素展开引导，给学生规划了清晰操作路线。学生围绕人物、情节、环境等要素展开深度分析，为学生提供主动阅读探索的启迪。从学生文本解读情况可以看出，文本细读目标基本达成，说明教师教学设计引导是比较到位的。
　　二、优化语言鉴赏，传授实用细读方法
　　语言鉴赏是阅读核心内容，也是典型的文本细读操作，学生在语言鉴赏环节还存在诸多认知短板，教师需要有针对性引导，从鉴赏角度选择、鉴赏程序安排、鉴赏效果评价等方面做出具体的规划和传授，能够让学生顺利掌握一些鉴赏的技巧和方法。初中学生有一定文本鉴赏能力，教师要做好学情调查，从方法传授角度启动引导策略，能够有效培养学生综合阅读能力。
　　学生对语言鉴赏存在方法短板，教师引导要有对应性。如《安塞腰鼓》，这篇散文生动描写了安塞腰鼓的宏大场面，其描写角度选择、描写方法运用、描写效果展示等方面都做到了极致，教师在引导学生展开语言鉴赏时，鼓励学生寻找一些不包含修辞方法的语段展开思考分析，从典词运用、句式特点、情感赋予、色彩采用、构思设计、表现手法等方向做出探索。学生阅读文本之后，找到一些鉴赏目标，开始尝试鉴赏操作。教师跟进指导，给学生提供更多方法支持。如这样一段话：“愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”学生从句式角度鉴赏：运用了短句子，甚至是单词句，而且使用了诸多感叹号，其表现力更强，读起来气势磅礴，有震撼心扉的力量。
　　教师给学生做出一些引导，要求学生精选鉴赏角度。学生大多熟悉修辞方法应用，这里故意避开修辞展开语言鉴赏，体现了教师的引导用心。教师能够抓住学生语言鉴赏中存在的问题，做出及时的应对，给学生提供更多思考的机会，这对丰富学生阅读感知有重要现实意义。
　　三、推出研究活动，强化个性细读体验
　　文本细读活动设计时，教师要有推陈出新的意识，利用丰富多彩的阅读活动，对学生多种感官带来一定的冲击，帮助学生自然建立阅读认知能力。读后感、故事复述、情感诵读、角色朗读、课本剧演绎活动等，都是学生能够接受的活动形式，如果教师能够借助网络交互平台推出一些信息共享、论坛讨论、电子作业呈现等活动，学生会更为受用，其训练效果也会更值得期待。
　　《大自然的语言》是一篇说明文，教师在文本细读环节，大多会选择说明顺序梳理，说明方法分解的角度展开设计，而说明语言往往会忽视了。说明语言分为两种，一种是生动说明，一种是平实说明。不管属于哪一种说明，都带有说明文的属性特点，教师从说明语言角度展开活动布设：同桌两个人合作，展开说明语言举例活动。一个人负责找生动说明的句子，一个人负责找平实说明的句子，看谁找到的句子更多。学生接受这个比赛任务后，都表现出极高的热情，纷纷行动起来。教师对学生学习表现做观察，并及时做出教学调整，或者是对学生疑问做出解答。课堂学习研究氛围逐渐形成，学生从竞答活动中获得丰富文本解读感知体验。
　　这是一个简单的寻找句子的合作学习活动，却可以给学生带来更多学习启迪。学生对说明语言属性并不是很熟悉，教师利用这个活动展开强化认知，给学生提供深度探索的机会，学生需要深潜文本之中，对每一句话做研究分析，对语言属性做出准确判断，促进其语感的顺利生成。
　　语文文本细读教学应对策略设定时，教师要有创新实践的意识，给学生提供不同的解读途径，传授更多阅读鉴赏的方法，投放个性化的研究活动，都能够对学生形成感官冲击，帮助学生顺利进入到文本细读环节，在深入研究体验中建立阅读认知体系。文本细读的主体是学生，教师要做好引导工作，给学生提供更多辅助条件，传授实用的阅读方法，这样才能获得丰富的调动效果。
　　参考文献：
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