【正文】  【摘 要】 阅读是一项主观性十分强的活动，即便是面对同一篇文本进行阅读，不同的人员往往会有着不同的感悟，但是在传统阅读教学模式中，过分要求学生思维向着标准答案的方向靠拢，导致学生阅读思维千篇一律，同质化严重。针对于这一问题，批判式阅读教学模式应运而生，更加注重学生内心的感悟与体会，更加尊重学生的教学主体地位，教师的作用更多体现在“引导”上，帮助学生形成自己的阅读观点，实现学生阅读能力的根本性提高。
　　【关键词】 初中语文；批注式；阅读教学

　　在教育改革的大时代背景下，各个学科在想尽一切办法为教学活动注入更多的教育价值，从而实现学生学科核心素养的飞跃式提高，使得学生能够具备更加强大的核心竞争力。对于初中语文教学工作来说，阅读教学是其中的基础板块之一，阅读能力也是学生基础能力之一，必须要得到语文教师的高度重视。在这篇文章中，将会以批判式阅读教学为核心出发点，在充分结合教学实际和学习需求的前提下，系统性阐述批判式阅读教学的基本形式，并在此基础上探究在初中语文中高效应用的方法措施。
　　一、 背景式批注
　　在我国漫长的文明历程中，也积累了极为深厚的文化底蕴，对于一篇文章要想十分透彻的理解，不仅需要阅读技巧和阅读能力作为核心支撑，还需要一定的知识素养和文化积累作为补充说明。但是对于初中学生来说，受限于年龄和社会阅历，文化积累程度不足，在进行阅读活动的时候，容易遇到阅读难点，严重制约了学生的阅读效果。故而，教师可以让学生收集文章相关资料，将其以背景式批注的方式添加到文本中去，既可以作为文章内容的补充说明，也能够在和原文对比的过程中，从更多的角度去理解原文，从而让学生对文章的理解更加全面、更加深刻。
　　例如，在《醉翁亭记》的学习过程中，文章全文写“乐”，既有“太守之乐”，也有“百姓之乐”，从表面上看，描写了一幅其乐融融的画面，但是，只有学生充分了解《醉翁亭记》的写作背景，才会知晓此时欧阳修是被罢黜到此地当太守，属于郁郁不得志的状态，是以乐景写哀情。
　　二、 体会式批注
　　阅读是一个主观性较强的学习活动，由于客观差异性的存在，每个学生在成长环境和先天条件上存在差异，并集中体现于学生的阅读思维上。在这种情况下，学生在阅读的时候，往往会形成不同的见解和体会。并且，这种体会通常转瞬即逝，如果不及时记录下来，很可能会被学生所遗忘。故而，教师应当指导学生辨别有价值的体会与感悟，并将其以体会式批判的方式记录下来。然后，让学生之间进行学习交流，互相交换体会式批判，每一个人的思维都有其局限性，只能够看到事物的一个方面，只有集思广益，才能够形成思维互补，对于文章的理解更加全面。
　　例如，在《范进中举》一课的阅读学习过程中的，有的学生会体会到八股取士对于人性的扭曲，有的学生会体会到当时官场的黑暗，有的学生会将其和王朝的衰亡联系起来，只有让学生及时进行体会式批注，才能够将体会保留下来，等到第二遍阅读的时候，重新温习一遍当时的体会，往往会萌出出更加深刻的体会。
　　三、 质疑式批注
　　在我国的文明历程中，儒家思想一直占据着重要地位，其中“天地君亲师”的五伦观点也广为流传，对于人民群众的价值观念产生了极为深远的影响，使得教师地位极为崇高，具有较强的权威性，再加上应试教育理念的影响，教学活动中过分突出教师的主体地位，学生只能够被动地接受知识灌输，进一步抑制了学生质疑精神的萌发。
　　而对于阅读教学来说，要想在最大程度上锻炼学生的阅读能力，取得更好的阅读教学效果，就必须要让学生学会“质疑”，让学生突破阅读材料的束缚，进行独立思考，才能够形成自己的阅读观点。
　　例如，在《智取生辰纲》一课的学习过程中，学生会质疑此行为的合法性，教师要尊重学生的阅读观点，并给予适当的指点，从而深化学生对文章的理解，而不是一味的否定。
　　四、 构建多媒体课堂，组织小组交流活动
　　在进行批注式阅读教学的过程中，往往会出现这样的困扰，一方面，教材的空白面积有限，可供学生批注的空间有限，并且学生在批注之后，如果想要修改，也会影响整体的书面美观度，还会进一步压缩可供批改的空间；另一方面，在进行阅读交流的过程中，也存在诸多不便，批注写在教材上，要想让每个学生都传阅一遍，势必会花费大量的时间，即便是要学生上台演讲，也没有足够的时间让所有学生都演讲一遍，这就导致阅读交流效果不佳。
　　针对于这一问题，教师可以加强信息化建设，构建多媒体课堂，充分利用信息工具的优越性，让学生直接在多媒体课件上进行批注，不仅解决了批注空间的问题，还可以随意删改，将学生的体会与感悟全部书写出来，甚至还可以投放在大屏幕上，让全班同学进行分析和讨论。
　　同时，在批注式阅读教学模式中，教师更应当加强对学习合作小组的重视程度，让学生分小组进行讨论交流，让学生在学习交流的过程中，不断吸纳他人的思想结晶，从而对文章产生更加全面的认知，在思维碰撞的过程中，也会出现思维的升华，对于文章的理解进一步深化。但是在合作学习小组活动中，部分学生对学习交流的积极性不高，针对这一状况，可以通过设立最佳学习小组的方式，在班级内构建良性竞争生态，激发学生的竞争意识，并可以有效增强小组内部凝聚力，敦促学生更加认真地参与交流活动。
　　结语
　　总的来说，批判式阅读教学模式作为一种新型教学模式，虽然相比较于传统阅读教学模式，有着诸多教学优势，能够让学生在教学活动中获得更多能力上的提高。但毕竟传统阅读教学模式经过多年演变，稳定性要更强一些，而批判式阅读教学还没有形成十分健全的教育体系，教师也缺乏相关教学经验，只能够在“黑暗”中独自摸索，不仅无法在最大程度上发挥出批判式阅读教学的作用，甚至还会产生反作用力，对教学活动产生不利的消极影响，教师必须要在教学活动中不断总结经验教训，促使批判式阅读教学体系进一步完善。
　　参考文献：
　　[1]徐帆.初中语文批注式阅读教学策略研究[D].杭州师范大学，2015.
　　[2]罗小静.初中语文“批注式阅读”教学策略探究[D].深圳大学，2018.
　　[3]吴湘依.部编本初中语文自读课文批注式阅读教学策略研究[D].华中师范大学，2020.