【正文】  【摘 要】 生物是一门需要细心观察生活的学科，它对于思维缜密性、思考问题的方式有着较高的要求。初中生刚接触到生物这一学科，学生学习具有一定的难度，在教学的过程中要求教师转变教学理念，进行多样化教学，从而激发学生对生物课堂的学习兴趣，使生物课堂的学习气氛更加浓厚。以初中生物课题教学为切入点，浅谈如何在教学中将知识点与学生的生活经验相衔接，创造生活化的生物教学模式，使学生学会运用知识，达到进一步提升教学质量的目的。 
　　【关键词】 初中生物教学生活经验实施策略 

　　一、生物教学中联系学生生活经验的意义 
　　新课程要求在教学中突出学生的价值，培养学生自主学习的能力、合作探究的能力，提升学生的综合素养，使学生通过学习掌握知识、灵活运用知识。在生物教学中联系学生的生活经验符合新课程的要求，教师在教学中设定生物课题，采用小组合作探究模式学习。学生通过自己搜集资料，借助优学派、教师通、希沃等工具，组内互相学习讨论自己发现生物现象，小组之间进行展示交流，教师最后结合学生所说所展示的情况进行教学点拨。通过这样的方式提高教学效率，使学生在课堂可以更好的汲取知识，巩固知识。随着新课改不断深入，对学生的考察评价，则更侧重于对知识的掌握和运用，特别是用课本的知识来分析生活现象。在教学中，教师联系生活中的生物现象，引导学生分析生活中生物知识，提升学生对知识的理解，从而奠定用知识分析生活的基础。学生的生活经验来源于生活实际，教学中联系学生的生活经验，有利于学生树立正确的价值观、人生观、世界观。而现实是初中生的生活经验相对匮乏，特别是生物方面生活经验更是知之甚少，并且对生物现象的观察能力、判断能力也很缺乏。在生物教学中联系学生的生活经验，及时帮助学生纠正认识上的错误，就显得尤为重要。在现实生活中，学生对生物知识的运用存在不正确的地方比较常见，生活经验也很有限，这不利于学生对生物学科的学习。在教学中，结合生活中的经验，可以及时纠正学生错误的识记、减轻教师的教学负担。以往旧的教学模式是教师带领学生学习知识，以教为主，这花费大量的时间，教学质量也不高，学生的参与度也较低。在生物教学中，通过引入学生的生活经验，使学生的参与度上升，对学习生物学科兴趣也显浓厚，这更有利于学生及时掌握知识，便于学生的全面发展。 
　　二、生物教学中联系学生生活经验的实施策略 
　　对生物教师而言，应转变教学观念，提高教学效率。随着信息技术的发展，市场上存在各种各样的多媒体学习工具，如优学派、教师通、希沃等。为便于学生进行自主的学习，教师在教学中将课堂紧密的与现代信息技术衔接，教会学生利用媒体工具查询生物知识、丰富生活经验，达到提高学生的探索能力，优化教学方式。
　　（一）创设生活化的情境，激发学生学习生物的兴趣 
　　初中生物教学要创设生活化情境，激发学生学习兴趣。要通过新知识经验与原有生活经验的相互碰撞来充实和改造自己的经验。因此教师要做学生的贴心人，和生活的密切接触者，经常留心记录一些与生活有关的教学材料，在备课、讲课时，挖掘与教材有关的生活资料，将教材生活化、问题化和情境化，使学生学得高兴、新颖和实在。例如，在教学《生物进化的历程》时，笔者收集一些与生活有关的教学资料，创设生活情境，激发学生学习生物的兴趣。分析资料：比较郑氏始孔子鸟和现代鸟、爬行动物的特征。1．课件展示郑氏始孔子鸟的复原图，并简单介绍其发现过程。2．学生观察，比较郑氏始孔子鸟与现代鸟、爬行动物的特征，并推测它们之间存在着什么样的关系？描述郑氏始孔子鸟、鸟类和爬行动物的进化关系。3．学生观察教材中马的前肢、鹰的翅膀、蝙蝠的前肢骨骼图，推测马、鹰、蝙蝠的进化关系。归纳小结：（1）上述的三个资料分析中，都用了什么样的方法来研究生物进化？这种方法有什么特点？（学生阅读教材中的“科学方法”）（2）上面三个资料中的比较，哪个是纵向比较，哪个是横向比较？（3）通过上面三个资料的比较，你能对生物进化的历程做出怎样的推测？通过对“资料”的分析，让学生深刻体会到生物进化的历程。  
　　（二）以生活中的生物知识为课堂导入点，提升学生探索能力
　　生物是关于生命的科学，与人类的生产生活密不可分，很多生物知识都从日常生活而来，同时又反过来指导着人们的日常生活。初中生经过教师的着力引导，在生物学习时、在课堂上大都能够进行创新思考、自主学习了，但是在这个基础上，如果想要他们进一步提升，就不能不重视生物知识与现实生活的联系，让他们在生活中验证所学，让他们的创新能力真正落到实处。初中生大都具有了一定的生活阅历和经验，我们教师要引导他们把这些变为学习生物的重要资源。生物概念、规律，虽然是源于生活的，但是科学家们从许多表象中概括和抽象出来的，很多时候也并不好理解。所以，想要学生切实领会概念的意义，就需要我们教师为他们搭建起一条从现象到概念的美丽的桥梁，让他们看到概念和丰富的生活现象的联系，只有这样，才能够加深他们对生物概念的理解，也才能更好地应用。而且由现象到概念，由感性到理性，由浅入深，也符合初中生的认知规律，让学生有如“顺水推舟”，更容易对生物产生兴趣，产生学习生物的主观能动性，而且，这种与现实的联系，让生物知识等更有“实用性”，拉近了与学生的距离，学生能在生活实践中体验生物概念、知识的内涵，而理解正是发现与创造的必要的前提。所以说，在生物教学中想要培养学生的探索能力，绝对不能忽略生活实践这一环节，因为实践能够加强学生的应用意识，把知识的“空中楼阁”从“天上”拉回“人间”，让学生在实践中完善自己的探索的能力，获得真正意义上的“创新”。
　　（三）借助多媒体，开展生动、形象的生物教学活动 
　　在教学中，生物教师通过打造高效课堂，来提升学生对生物课堂的热爱度，学生不畏惧生物课堂，课堂的学习氛围就浓厚，这有助于学生学习。教师在教学中应充分运用多媒体技术，开展生动、形象的生物教学活动，提高学生对生物知识的认知，便于学生储备知识。例如，在《生物进化的历程》教学中，对于这节课学生所具有的经验是人类通过进化，从爬行到后来的直立行走。在课堂中借助多媒体技术，通过视频分享人类的演变历程，学生可以直观的观察演变的过程。在单细胞生物进化为多细胞生物、生物由低级到高级、鸟类、两栖生物等，学生在课堂上通过观看视频，可以加深印象，若对于这方面的知识想要有更深入的了解，可以通过教师通、优学派进行自主学习，丰富自己的知识，提升对生物知识的认知。 
　　三、结束语 
　　在生物教学活动中，联系学生的生活经验，有助于提高学生对生物学科的兴趣。学生通过使用优学派等学习工具，可以提升学生自主学习的能力，可以使学生积极参与课堂教学。生物课堂生活化，便于学生学习和成长，教师应开展多样化的教学模式，提升教学质量。 
　　参考文献： 
　　[1]李永忠．浅谈如何将初中生物教学走进生活[J].科学导报，2015，（24）：201. 
　　[2]陈丽敏，王伟．初中生物课堂生活化教学模式的构建[J].中国教育技术装备，2014，（24）.41
　　[3]徐广宇．浅谈初中生物课堂生活化教学[J]．新课程学习，2012，（12）：40.