【正文】  三月，春光正好，万物勃发。本该热闹的校园却悄静孤寂，听不到教师慷慨激昂的讲课，看不到孩子们富有朝气的喧闹。线上教育教学成为高校和中小学“停课不停学”的首选。但是小学一二年级的学生年纪小，自控能力差，集中注意力的时间短，线上学习给孩子和教师都带来了巨大的挑战。低年级的孩子在线上学习既要有效果又要有效率，这就需要教师们的有效管理了。经过一学期的线上学习，我总结了小学低年级语文线上学习的有效管理方法。
　　一、课前教师做好充分的准备和提醒
　　课前老师在班级群里发布预习学习单，老师提供学习单能让孩子对照学习单对第二天要学习的内容进行预习，如：拼读课后生字条里面的生字，把字音读正确，能组几个词；认读田字格里的生字，了解这些要写生字的读音、结构、会组词；自己试着把课文读正确、通顺，为第二天的学习做好充分的准备。学习单的设计引导学生步步深入的进行自主的学习，能很好地提高孩子们的学习效率。课前老师还会把当天的课程学习目标和教学重、难点的截图和书写视频发到班级钉钉群里，让家长及时了解，以便更好地配合老师辅导孩子。
　　上网课低年级孩子的晨读习惯是必须要培养。每天早上七点半老师会在班级群里提醒学生参加家庭早读，读背课文、诗词；指导学生进行线上早读。为了激发学生晨读的兴趣，晨读前老师都会在班级群里留言，及时表扬昨天晨读做的好的孩子、树立榜样。根据学生的年龄特点专门把每项任务的要求改成第一人称“我”强化了学生的自学意识，并且每完成一项就给自己贴一个星，为学生的自主学习增添了动力。
　　二、课上师生共同学习，及时解疑答惑
　　上课时，老师跟着学生一起上网课。在网课结束后，会对当天的知识进行梳理、总结，并把重要的知识发到班级群里与学生分享。在课堂上由于时间关系老师没有教到的知识，如《语文园地》、《口语交际》等，老师会收集其他网上的教学资源，给学生发视频和课件，指导学生学习。如果学生有问题，只要在班级群里发问，随时在班级群里答疑解惑，有些问题难理解，老师会录视频发在班级群再让学生观看。总之，想方设法，让学生们通过多种方式，多种渠道去学习到新知识。
　　三、课后精心设计作业巩固知识
　　课后，老师精心设计相关练习，通过班级小管家向学生布置有梯度的练习，让学生自愿完成，以便巩固当天所学知识。练习作业以不同的方式呈现：以“知识大闯关”、“知识擂台赛”、“火眼金睛”等小游戏的方式在班级群里进行知识竞赛，学生每次竞赛完后自评自己获得几颗星。要求朗读背诵古诗并把录音提交到班级群里。老师不但逐一点评，还给出以下的标准：语音准确，自评一颗星；正确无误、流利朗读自评两颗星；在此基础上，如能读出古诗的节奏韵味美，为三颗星；想象画面，还能用自己的话说出诗句中的美景为四颗星；在此基础上，课后自主积累有关描写春景的诗句，为五颗星，让学生按照以上标准进行自评。练习的形式多样：书面、口头、亲子互动等，通过班级小管家小程序上传作业：拍照片、语音、视频等，老师详细批改。及时纠错学生改错老师复批。如：学完课文《我多想去看看》后，为了巩固20页所学“我多想…”句式，表达孩子们对我班家长抗疫英雄谭叔叔的敬意，老师布置一个秘密作业：让学生拍摄一句录像，用上老师指定开头：木棉花开了，欢迎谭叔叔平安归来！我多想……说说自己的愿望。孩子们情绪高涨，拍出了真挚感人的欢迎画面。课下及时反馈——共性问题强化集中强化
　　虽然是线上课堂，但字词仍然低年级教学工作的重中之重，在作业中我发现“具”的书写出现集中性错误，就在当晚的线上答疑时间做了集中讲解，对比了错的写法和对的写法，第二天又让孩子们把“具”写了一行，发现只有两个孩子写错，准确率提高了不少。过了两天我又把“具”出在组词里作为作业，多次的强化让孩子们记住了这个易错的字。这让我明白即使是线上教学我们也不能松懈对于易错点的强化和练习，只有这样才能保证线上学习的质量。
　　小学低年级语文线上教学的开展对学生和老师来说都是一项挑战，老师和学生需要齐心协力地共同面对，一起对线上教学的内容和方式进行探究和改进，结合线上教学的有效性提升策略，真正实现“停课不停学”的目标，更好地开展有效的线上学习。