【正文】 　【摘 要】　现行统编版教材中的“三位一体”阅读体系的编排方式充分体现了语文的核心素养，“快乐读书吧”旨在使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读。以统编版“快乐读书吧”为依托进行整本书阅读注重从“精读”的文本中得法再到整本书的用法。以统编教材“快乐读书吧”为平台，通过“启动”课、“跟进”课和“分享”课三种样态的指导策略，激发阅读兴趣，补充阅读能量，提升阅读智慧，指导学生阅读名著有法可循，多元策略并举，让学生爱读书，会读书，深读整本书，进而提升语文核心素养。
　　【关键词】　快乐读书吧；整本书阅读；阅读策略

　　“快乐读书吧”作为统编教材新出现的一档重要栏目，小学阶段共安排了12次“快乐读书吧”，从一年级的儿歌童谣到六年级的外国名著的安排方式切合学生成长的年龄特点，体现了统编版教材中“三位一体”阅读体系的编排特点。其目的在于提倡中小学语文教学中要注重整本书的阅读，也即“1+x”从一本书到一类书的整体阅读。
　　统编教材“快乐读书吧”呈现出一种课外阅读理念：快乐！我们应重视学生阅读的“快乐”，不断激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，扩大阅读面；鼓励海量阅读，提倡自主阅读，推行整本书阅读的活动，提升学生的阅读核心素养。整本书的阅读教学包括“启动”课、“跟进”课和“分享”课等样态，如何进行整本书阅读指导呢？以五、六年级“快乐读书吧”为例，谈谈整本书阅读指导。
　　一、导读启动课，激发阅读期待
　　阅读导读课重要的目标是激发学生阅读的兴趣。统编教材五年级下册《快乐读书吧：读古典名著，品百味人生》，主题是中国古典名著，意在引导学生灵活运用本单元所学的阅读方法进行延伸阅读，从中认识经典人物，品味精彩故事，产生阅读古典名著的兴趣。根据这样的教学内容，教师可以通过整合课程资源，选定必读书目《西游记》的导读。《西游记》是一部人物众多，情节曲折，包罗万象的章回体小说，在教学过程中，教师通过以下几个环节导读：
　　1.播视频，引书目。先通过电视剧《西游记》片段激发学生的阅读兴趣，从熟悉的影视作品引入导读的作品，自然有趣。
　　2.读简介，知作者。引导学生读作者简介，对他的作品以及写作风格等进行简单的介绍，了解吴承恩自幼敏慧，博览群书，尤其喜爱神话故事，擅长绘画、书法，多才多艺，更对他的作品充满期待。
　　3.看封面、看封底。封面、封底通常记载了书的名字、作者、出版社等多信息，通常拿到一本书，要先看书名和封面，教师在导读课时引导学生用一定的观察方法和观察顺序去看封面和封底，从中你获得了哪些信息，并调动学生根据自己的生活经验和想象力去猜测《西游记》的主要内容。
　　4.读目录，知主线。目录能让人清楚地知道整本书所讲的框架内容及相关内容在书中的页码，还能帮读者理清思路。统编版二年级下册快乐读书吧《神笔马良》就已经接触过读目录，在了解本书章回体小说的特点上，引导学生发现目录的特点，如目录中包含地名、人物等等，根据目录中提供的信息，选择自己最想看的一个故事进行试读。
　　5.定计划，读故事。在读某一个回目，猜猜本回的内容这一活动时，老师可以在学生猜了内容后追问：你对本章内容会有怎么的阅读期待？老师又进一步引导学生，根据回目的特点，通过猜内容，定好每天阅读计划，赶紧去读读书吧。
　　导读课上，老师以最短的时间、最少的语言、最简的方式，烘托阅读气氛、激发阅读兴趣，学生恨不得马上拿起书、兴致勃勃翻开，静静地享受阅读，沉浸其中。在此基础上，进行课内阅读的链接，激发学生的阅读期待，引领学生向深度阅读能力发展，培养学生的阅读能力。
　　二、阅读推进课，补充阅读能量
　　整本书阅读就像跑马拉松，需要不断补充能量、不断加油助威。高年级学生读长篇名著，在课外阅读中，往往浮于浅层，没有深度。有的还因为书太厚缺乏耐心，失去了继续阅读的兴趣。这时不能放任学生自己读而不管不顾，需要教师的疏导和有效引领，让学生的阅读真正发生，可以说整本书阅读的“推进”课是学生阅读旅途上的一个“智慧驿站”。六下“快乐读书吧”以“漫步世界名著花园”为主题，引导学生阅读游历类的外国文学名著，学生通过阅读，教师不断推进，跟随主人一起经历旅途中的种种困难和奇遇，体验成长的欢乐和艰辛，收获智慧和勇气。
　　1.玩游戏，促阅读。《鲁滨逊漂流记》篇幅较长，学生在阅读过程中，不能放任不管，应该随着阅读活动的展开，适时推进，交流阅读收获。阅读一段时间后，可以定时交流阅读的收获。如以游戏的形式进行知识抢答，如鲁滨逊离开岛屿时，在岛上待了多少年？鲁滨逊上岸后的第一个家是哪里？这个环节以知识竞赛答题的形式，调动学生的学习情绪，检测课前阅读情况，在准确把握学情之余分享读书方法，提升学生阅读能力。 
　　2.赏片段，习方法。《鲁滨逊漂流记》因为是经典作品被拍摄成了影视作品，推荐学生观看《鲁滨逊漂流记》影视的“救星期五”片段，猜猜这是名著中的哪一个环节？通过影片的片段，出示梗概的写法，原著的写法，通过生对比读，交流你发现了什么？通过复习课文中“作品梗概+精彩片段”的呈现形式，学习“跳读”的策略。阅读推进课教学时，教师向学生推荐“寻找连接点跳读”的方法，即阅读精彩段时要找到它和梗概的连接点。这样既可以帮助学生了解精彩片段的前因后果，又可以推测片段前后还有哪些精彩之处。学生依照“梗概”来推测和发现世界名著的精彩之处，用较快的速度读整本书，从而快速打开阅读世界名著的路径。
　　3.品细节，悟形象。六下快乐读书吧“漫步世界名著花园”中通过小贴士和学习伙伴的交流，提示学生在阅读名著的过程学会做读书笔记，通过摘抄、批注、画人物图谱、总结全书结构和作品内涵等方法，丰富阅读收获。在推进课中，请同学们再次回到原著，选择你喜欢的章节，静下心来读一读，边读边批注，结合具体的情节说一说“一座岛，一个人，28年，你觉得鲁滨逊是个什么样的人？”在细节的品读中丰满人物形象。学生可以做批注式阅读，在页面的空白处写下自己阅读时的疑问、感受和理解。也可以做摘录式批注，看到特别喜欢的段落摘抄下来，并标注页码。在重读的基础上，学生通过比较，把自己特别喜欢的段落摘抄下来，并解释喜欢的原因。这样的批注方式，引发学生深度感悟，提高分析性思维能力，推动整本书的阅读向纵深推进。
　　三、阅读分享课，提升阅读智慧
　　有效的阅读，需要不断连接自己的生活经验，建构自己的意义。读者不同，分享必不可少。整本书阅读教学活动也是一种分享，是学生自主读书基础上的交流，在导读和推进阅读过程后，还要开展形式多样的读书交流活动。可以是中期分享会，可以是后期成果展示会，内容涉及作品情节、人物思想等，其方式多样，如说、写、画、演等，以有趣的活动为主，让学生体验到阅读的快乐，收获独特的阅读体验。
　　1.齐交流，乐分享。在课内外阅读的过程中，老师要做到课内外阅读的有效衔接，要组织开展形式多样的班级阅读活动，如：“好书推荐手抄报”“思维导图”“课本剧表演”“我们一起聊书吧”等活动，加强对文本的深入阅读，提升孩子的阅读兴趣。如：师生共读完了《鲁滨逊漂流记》后，组织全班孩子到图书馆开展班级读书会。大家围绕“一个人、一座孤岛、28年的生存，何以可能？到底哪个因素最重要呢？”这个话题进行读书交流。这样极大地激发了孩子阅读的兴趣，从而引导学生走进书中，感受语言的美妙，感悟生活的精彩。还可以将原著中的印象深刻的情节进行合理想象，小组合作，创编剧本。小组内相互评价，修改完善，对作品人物认识更深刻全面。
　　2.荐书目，多阅读。《新课程标准》指出要学生多读书，读整本书。所以引导学生热爱阅读，用习得的方法广泛阅读，读懂书，真正做到以一本带多本是每个教师需要做的事情。统编教材中“相信你可以读得更多”还推荐学生阅读《骑鹅旅行记》、《汤姆？索亚历险记》、《爱丽丝漫游奇境》三本世界名著。引导孩子在读书的过程中做好阅读笔记，教师运用对比阅读的策略，引导学生围绕“漫游”主题进行不同故事内容的对比阅读。学生通过对比分析四本世界名著在语言表达、结构布局、故事设置、人物特点等方面的异同，产生新的阅读发现，让阅读更具思维的含量。通过这样的阅读引领，让孩子们阅读更有乐趣，更有意义。
　　3.重测评，展成果。为了提高学生整本书阅读的积极性、实效性，更为了了解学生的阅读情况，总结阅读的收获，必须重视阅读效果的评价、检查。可以通过学生自评、小组互评、家长督促、老师评价等多元化方式检查学生的阅读量和阅读质量，如根据自己的阅读计划自评，小组内互相检查读书存折，开展家校共读活动，学校评选出“读书之星”、“批注小能手”、“表演之星”等奖项，鼓励学生分享阅读经验，激发学生阅读的动力，提高他们的阅读能力，促成良好的阅读习惯。
　　小学阶段阅读习惯的养成和阅读能力的培养对一个人一生的阅读具有不可替代的作用。统编教材“快乐读书吧”是课内阅读的升华和拓展，应把课内阅读与课外阅读完美联结，拓展经典名著的阅读广度与深度。阅读指导中，教师从导读课激发阅读期待，推进课补充阅读能量，分享课提升阅读智慧等形式，不断激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，扩大阅读面，让学生爱读、会读、深读整本书，进而提升语文核心素养。
　　参考文献：
　　[1]贺非非．小学语文体验式阅读教学及其建构[D].武汉。华中师范大学，2015
　　[2]黄海森. 搭建课外阅读平台构筑小学生“悦读”乐园 [J]. 新课程研究，2013
　　[3]陈雪娟. 指向思维品质发展的整本书阅读指导策略[J].小学教学设计，2021