【正文】  【摘 要】 学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。
　　【关键词】 初中英语；学习共同体；听力

　　新课改提倡以学生为本，培养学生“实践、合作、探究”能力，尊重学生主体地位，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生学习的引领者、参与者、合作者。而学习共同体充分尊重学生在学习中的主体地位，让教师成为学生学习的引导者和帮助者，加强与学生之间的沟通交流，分享彼此在学习中的经验和思考。所以，构建师生学习共同体已成为现代教育的必然选择，下面我就学习共同体下的初中英语听力教学谈点个人想法，与同行共勉。
　　一、学习共同体的内涵、特征及必要性
　　“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”。是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。它是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。学习共同体是以班级授课制为形式的基层学习组织，是按照一定的教学目的、任务和形式而加以编制的，它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。其特征有：
　　1、组织目的性。它以完成共同教学任务为目的。
　　2、组织系统性。组织的要素必须构成一定的结构层次。
　　3、组织有序性。表现为一是组活动的平衡性，权力分配和责任分工平衡。二是组织活动的协调性，经常协调各方面的关系，使组织成为有序状态。三是组织活动的程序性，平时活动形成一定的格式，处理偶发事件积累起特定的反应方式。
　　我国伟大教育家陶行知从“教学做”合一的原理出发，倡导教师与学生共学、共事、共修养。他认为，共学、共事、共修养的方法，是真正的教育，是最好的教育。正如郭思乐教授所言，“如果教师把主动权交还给学生，让学生自己主动地去学习，去创造，那学生就犹如那些分得土地，可以自由耕种的农民一样，获得了真正的解放，潜能就释放出来了。当鞋合脚的时候，脚被忘记了”。当教育适合学生的时候，我们就能看到生命的伟大创造。
　　二、初中英语听力现状分析
　　根据九年义务教育英语新课程目标的要求，“听、说、读、写”是提高英语水平的四项基本技能，而在四项技能中听是语言技能中最基本的形式之一，也是学习英语过程中最初始的感知环节，听在英语的四个基本技能中占有及其重要的位置，可当前初中英语听力现状存在以下问题。
　　1、语言方面的知识。学生在语言方面存在的听力问题主要来源于单词辨析能力不足、词汇量不足、语法掌握不足等方面。单词辨析方面，大部分学生在刚接触英语单词时对于音标的学习就没有掌握好，对于音标的发音没有达到标准。学生的发音本身就不准确，在进行英语听力时就很容易将单词搞混，难以辨析那些发音相近的单词，例如：know和now，sheep和ship，good和god等。英语听力中单词的发音会随着讲述的人的情绪而进行高低起伏的变化，很多学生在这一方面会难以理解，包括单词的连读、省读、同化等。在词汇方面，学生记忆的单词量不够、对于单词的意思掌握的有限、对于单词的用法不明确等都造成了学生在进行英语听力时产生阻碍，包括对于俚语、习惯用语、口头语言等。在语法方面，掌握熟练的语法知识是学生在运用语言进行交流和理解语言材料的首要前提条件，英语中复杂的句型和逻辑都影响了学生的听力。
　　2、听力技巧方面。刚接触英语听力时，学生不知道要迅速的阅读材料，在进行播音时才对于材料进阅读，从而导致漏听。有些学生喜欢在听听力时，一字一句的对照聆听；有些学生则不擅长于抓住重点，听到的都是和题目无关的内容；有些学生碰到听不懂的就停滞不前，导致后面一大片没有听到；有些学生即使在听听力时边听边记录，但记录的都不是听力考试的重点，浪费时间还帮助不了自己回答问题；还有些学生对于日期、数字、电话号码等辨析能力差，需要逐字比对，又影响了后面的听力考试。  
　　3、文化背景方面。初中生生活的环境是一个充满汉语的环境，接触到的也是中国的文化知识背景，所形成的思维也是汉语的思考问题方式。学生的课外阅读少，对于西方文化知识了解的并不清楚，在进行问题的思考时首先想到的也是利用中文的方式进行思考回答。不了解西方人们的生活习惯、风俗习惯、衣食住行等，尤其是姓名、打招呼、感谢等和中国截然不同的表达方式，那么学生在进行听力时就容易产生疑惑，在答题时也就出现错误。例如在考察学生的姓名方面的知识时，题目要求学生回答Family name，而听力材料中出现的姓名是Jack Black，按照中国的姓名排序是先姓后名，而西方恰恰相反，是先名后姓。学生在不了解西方文化知识下回答了“Jack”就出现了错误，实际上这个姓名的Family name是“Black”。 
　　三、提高初中生听力的策略
　　1、音标教学，夯实学生基础。音标的基础性教学直接影响英语语音能力的优劣。因此，为弥补初中生受母语影响的先天性缺陷，初中英语教师应当深化并完善英语语音的基础教学。具体来说，可以概括为：26个英文字母，48个英文音标是音标教学的首要阶段，音标的准确朗读，单词的准确发音是第二阶段，句式和文章的诵读是第三阶段，随着初中生对语音基础知识持续学习和掌控，将英语听力训练注入其中。值得注意的是，教师应当以英语教材为基准，并结合初中生自身的学习特性、认知水平和理解能力，适当地扩增学习范围，利用一切可利用的有效性方式加强对初中生的训练，促进英语听力能力的实质性提升。为达到该目标，从初一开始，教育者就需要利用国际音标进行教学工作，提高学生对音标的辨识能力，并通过反复训练与记忆，让学生可读准每一个音节，并模仿以英语为母语的国家的语调，并正确完成句子的朗读，让学生练好语音。
　　2、积累词汇，创造听力前提。老师把学习单词贯穿到整个教学过程让学生在课堂中学单词、记单词。充分体现认知过程，这样既可减轻学生记单词的负担，又能引导学生循序渐进地消化单词，提高学习效率，增强信心，为兴趣的培养奏一段前曲。但听力的测试材料并非都是教材中的或学生熟悉的单词，还有部分是课外的包括新句型、新表达、西方文化风俗知识。所以，为了能从根本上提高听力水平，老师除了引导学生吃透教材中的句型、单词，还要适度地给学生添加一些时文，或是具有时代性、生活性、有关西方国家历史文化的词汇。比如，世界贸易组织WTO、全美蓝球协会NBA等等，并且挖掘教材中的有利因素，找对切人点，适时拓展知识，向学生介绍知识背景。
　　3. 注重实践，强化听力训练。“十年练兵一日用”。英语听力的训练也需要在勤学的基础上苦练，只有实践才能出成效。（1）在进行听力训练时，要把精听和泛听进行结合。精听和泛听事听力训练中不可或缺的两种方式。精听是让学生听一些材料一次又一次，直到学生完全理解。例如，学生采取措精听听力材料的每个句子。然后他们检查和纠正错误，或者学生可以重复听材料内容，并回答相关问题。泛听的目的是抓住主要思想，倾听不同的音调，发展良好的灵敏度和清晰和流利的语言的速度和扩大知识。教师必须应对他们的这些关系。总之，泛听是精听的基础，精听是泛听的深入。（2）教师还应该将听和读，写，说这三种形式结合起来。再则，教师还应该选择适宜的听力材料，创造轻松，融洽的听力氛围，鼓励学生，消除他们的畏惧心理，这些都对学生听力的提高大有裨益。比如，在学习初三课文“English around the world”一文时，教师可以在讲述完本篇课文之后，让同学们合上书本，为同学们播放本篇课文的听力材料，由于內容是已经学过的，这就可以减少播放的次数，使同学们直到听懂为止，并且要求同学们准确地翻译全文。对于英语听力而言，有一种十分有效的方式是精听。由于本片内容中涉及的人名、地名、专有词汇不少，并且涉及各种语态、各种时态以及人物的主动语言。Many said they learned by using English.一句中，教师应提醒同学们尤其注意said与learned两个词语的形式，在语速较快的情况下，很有可能遗失一两个字母，造成整句话在语法上的错误，造成不必要的分数丢失。“Disneyland is enjoyed by millions of people from all over the world”一句中，尤其注重asked一词。与此同时，在精听本句的过程中，对于特定名词迪士尼公园Disneyland，必须注意其大小写形式的变化。　　　
　　4、方法引领，掌握听力技巧。在“有效学习”中提高听力 教学中教师应指导学生做到以下几点：（1） 听前浏览题目，抓紧时间快速阅读题目及选项，捕捉住主要的关键信息，同时预测对话的主要内容及话题，做到心中有底；（2）特别关注文章开头和结尾的句子，一般文章开头会交待时间、地点和人物等重要信息，抓住这些主题句或关键词；（3）把所听到的主要内容和相关的语境联系起来，通过比较分析达到理解的目的；（4）边听边用笔作记录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名，年龄，颜色；（5）在听的同时注意力不要放在一个单词或某一道题目上，而应从以词句为中心转移到以篇幅为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。听是语言交际中最基本的形式之一，也是提高英语水平的重要途径之一。如果克服了恐惧紧张，夯实自己的语言文化基本功，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，掌握一些听力技巧，就能全面提高学生听力。
　　总之，英语听力的培养是一个复杂而漫长的过程，冰冻三尺，非一日之寒，学生英语听力的培养也非一日之功，这需要教师不断创新教学方法，加强对学生听力技能的训练，才能提高学生的英语语言听说能力。 
　　参考文献： 
　　[1]陈亚莉.“谈初中学生英语听说能力培养策略” [J].新课程（中旬），2017、9. 
　　[2]金哲.“基于学习共同体的初中英语教学听力培养” [D].哈尔滨师范大学，2016、8 
　　[3]李彦平.“浅析初中英语听力教学存在问题与策略” [J].中学英语教学参考，2014、6.