【正文】  【摘 要】 落实《语文修订课标》精神，提高识字教学效率，奠定学生母语根基，要挖掘汉字文化，体现识字教学的育人性；凸显汉字基本特征，体现识字教学的开智性；抓住识字教材特点，体现识字教学的高效性。
　　【关键词】 语文课标；统编教材；识字教学；汉字文化

　　万丈高楼平地起，接受教育识字始。为此，教育部早在2011年修订颁布的《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文修订课标》）明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”还提出了这样的具体教学建议：“低年级阶段学生识字量与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有《识字写字教学基本字表》，建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合儿童的生活经验，引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”为落实《语文修订课标》对识字教学提出的新理念、新目标和新要求，近年来笔者结合自身识字教学实践，开展以“改革创新识字教学，奠定学生母语根基”为专题的行动研究，并取得明显教学成效。
　　一、挖掘汉字文化，体现识字教学的育人性
　　汉字是汉文化最重要的载体，识字是一个人文化素质提高的第一步。语文教育专家郝家杰指出：“要提高中小学素质教育的水平，首先应让小学生一入学便科学地识字，尽早读书，受到普通话、规范字的正规教育，突破汉字的记字关，奠定学生作为现代人所应有的汉语文化基础和学习基础，增强他们对于语言文字敏锐的洞察力。”为什么抓好了识字能够为学生奠定起坚实的、终身受用的文化基础呢？笔者通过深入学习领会《语文修订课标》精神和语文教育专家的有关论述逐步认识到，这是因为汉字不同于其他文字的一个重要特点是音、形、义、调的统一，对汉字听说读写的过程也就是对其音、形、义、调的认识过程，而对音、形、义、调的认识，自然就增进了知识、掌握了方法、训练了思维，同时也对情感、审美、伦理和历史文化产生启发、感悟和认识的作用。比如，教学“仁”字，我启发学生从其“形”看，使学生明白该字从“人”从“二”是会意字；再启发学生从其“义”思考，学生从中领悟到“人际交往要相亲相爱”的深刻道理。这说明，学生对“仁”的认识和掌握，既能在工具性要素内产生联动（即掌握“仁”字的音、形、义、调等方面的知识，了解其构字方法），同时也在人文性要素的内涵中产生联动（即在对“仁”字知识的理解过程中获得某种伦理认识和对历史文化的理解）。由此可见，由于汉字的表意特点，汉字和中华文化是紧密相连的（汉字载负了中华民族光辉的文化，记录了中华悠久的历史），教师引导学生通过学习汉字可以了解中华文化的丰富内涵，通过观察汉字形体结构可以捕捉到丰富的文化信息，从而发挥识字的育人功能。
　　二、凸显汉字特征，体现识字教学的开智性
　　汉字是把金钥匙，学生识字智慧始。笔者通过参与各级学科研究活动和自主业务学习逐步认识到，中国的汉字是“复脑文字”，让儿童学习汉字，对儿童智慧潜能发展有促进作用。笔者了解到，近年来，“汉字益智”被越来越多的重视早期教育的家长认可，他们想方设法教孩子识字，有些幼儿园也参与到早期识字活动中来。汉字学家也指出：“根据汉字的特点开展的识字教育，对于开发我们民族的智力，是有重大意义的。”为什么说运用好汉字这把“金钥匙“就能激活学生大脑神经细胞、开发学生大脑潜能呢？近年来笔者通过实践发现主要表现在这样几个方面：一是识字可以培养学生的观察能力、形象思维能力和语言表达智力。比如，教“游”字，我一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画让学生观察：一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（人），在方形的水池里游泳；又如，教“呆”字，我启发学生思考并说出：“一个人张大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他是在发呆呀！”；再如，教“躲”字，我突然蹲在讲台下，问学生：“老师到哪儿去了？”当学生齐答“老师躲起来了”以后，老师站起来板书“躲”字，并引导学生观察它的形旁和声旁（利用已有知识，学生能很快掌握）。由此可见，在识字教学中，教师只要注重引导学生通过观察去揭示汉字的造字原理和字形、字义的关系，只要注重运用直观手段、形象语言等把一个个抽象的汉字演化成一幅幅生动的图画或一段段动听的小故事，就能使学生在识字中发展起观察力、形象思维能力和语言表达力。二是识字可以培养学生的想象力、创新力，开发学生的智慧潜能。比如，指导学生学“山”字，我启发学生思考、想象，有的看到它“两岸青山相对出”，有人看它“五千仞岳上摩天”；指导学生学“水”字，我启发学生潜思默想，有的听到了“泉眼无声惜细流”，有的听到了“浪淘风簸自天涯”；指导学生学“实”字，我引导学生观察联想、发现创新：“头戴一顶帽，忠实又可靠”......这是为什么呢？这都是缘于“汉字本身就是想像的婴儿，她赋予了我们非常宽广的联想、发现、创新的空间。”所以有人这样说：“一个象形字，就是一幅画；一个会意字，就是一段故事；一个指事字，图文并茂；一个形声字，音像俱备。”所以，我在识字教学中践行著名作家冰心的题词“识字开智”，注重引导学生去感悟汉字，让他们在和古人的不谋而合中跨越时空，去解读一笔一画的合理、简洁和绝妙，用今天多样的社会文化生活去印证、诠释他的丰韵、博大和深远，从而在识字中培养他们的观察想象力、增强学生的创新意识和创新能力。
　　三、抓住教材特点，体现识字教学的高效性
　　统编小学语文教材是改革创新识字教学的主要凭借和蓝本，因此，研究和把握统编小学语文教材关于识字教学内容新的呈现方式和特点，这是改革创新识字教学策略方法、全面增强识字教学效率的前提和基础。笔者通过深入学习领会《语文修订课标》精神、研读统编小学语文教材，发现了其中的主要特征，并据此创新识字教学，收到事半功倍的成效。一是创新识字启蒙的思路—字画结合，生动形象，丰富多彩。比如，统编小学语文教材改变了长期以来一入学先学汉语拼音的思路，而是从识字入手进入语文学习。第一单元“识字”中，编排了《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》等五课，包括“语文园地一”中的“识字加油站”，开学伊始，引领学生通过“字画结合”方式认识40个高频率、构字力极强的独体字。采用“字画结合”设计的内容作为识字教学的引入部分，既有利于激发学生的识字兴趣，也有利于进行识字的启蒙教育，一开始就让学生对汉字表义的特点形成初步感知印象。笔者在识字教学中注重据此设计和实施教学环节，努力是识字教学也体现出“字画结合，生动形象，丰富多彩”的特点。二是拼音识字互相促进的思路—拼识融合，降低难度，凸显识字。一年级（上册）在进行汉语拼音学习的几个单元，教材通过给生字词和阅读课文加注拼音的方式，引导学生不断接触、熟悉汉语拼音的面孔，既渗透性地学习拼音这个“工具”，又采取“以熟字带拼音、学拼音带识字、阅读复现拼音”的设计思路，让学生逐步达到“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”这一拼音教学的基本目标。而且教材始终都体现了“把学生对拼音的学习看作一个‘过程’、既运用拼音又摆脱拼音”的思想，在不断引导学生巩固汉语拼音这一识字的“重要工具”、运用拼音加速识字和规范汉字学习、训练提高普通话水平的同时，逐渐培养起学生独立识字的能力。三是遵循汉字构字规律的思路—彰显特点，集中呈现，增强效率。比如，利用“六书”构字法设计识字内容。汉字是一种表意文字，在古代有“六书”（指象形、会意、指事、形声、假借和转注）造字之说。它们体现了汉字各种各样的构字规律，对于理解汉字意义、掌握汉字字形有很大帮助。虽然理解“六书”内涵并正确区分某一汉字所属造字法，对小学生来说有一定困难，但在小学生识字过程中适当借鉴一些“六书”构字规律可以提高他们的识字效率与识字数量的。统编小学语文在识字编排中借鉴了“六书”造字法，编排了一部分利用“六书”构字法识字的内容。如将“呀、蚜、鸦、芽”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”“铃、玲、岭、龄、领、零”等形声字成组编排，就利用了形声字有声旁、形旁的特点，将有相同声旁的字编排在一起。便于集中教学、比较发现、总结规律、增强效率；在教“口、耳、目，日、月、水”等字时，将这些字在古代的象形字写法附在旁边，同时画上这些字所代表的事物，将几种因素结合起来，能大大提高识字效率。总之，利用“六书”构字法帮助儿童识字，能让小学生在轻松愉快识字的同时，也很容易地掌握字义，同时对今后他们自学生字、提高独立识字能力大有好处。