【正文】  【摘 要】 对于小学语文教师来说，教学与信息技术的深度融合，既有主动性因素，也是信息技术推动下，教育环境和教育方式发展的必然结果。信息技术不仅在很大层面上丰富了语文教学手段，也在教学评估，纠正教学中存在的问题方面，起着不可或缺的作用。合理的运用信息技术在小学语文教育当中，对于提高学生的学习兴趣，增强其学科素质与综合能力方面，都有着很强的现实意义。
　　【关键词】 信息技术；小学语文；深度融合

　　信息技术因其使用上的便利性，可提供信息的丰富性，以及使用成本的低廉化，在基础教育教学中越来越受到广大教育工作者的青睐。在小学语文中，利用信息技术作为辅助手段实际上并非什么新鲜事物，信息技术的发展也正是在使用者多元要求的推动下，不断发展的。两者之间是一个相互促进的动态过程。信息技术为现代小学语文教育提供了便利，也提供了更加丰富多彩的教学手段，它将越来越深入的参与到小学语文教育中来。同时，信息技术也给教育工作者带来了挑战，一方面，教师需要充分认识到信息技术对于语文教育工作的重要性，另一方面，教师需要有更好的能力，去选择和掌握恰当的信息技术，实现事半功倍的教学效果。这两点是摆在教师面前的两个核心问题。本文从当前小学语文教学中存在的问题及信息技术发展带来的机遇，小学语文课堂与信息技术的融合策略两方面，探讨信息技术与小学语文教育的深度融合问题。
　　一、当前小学语文教学中存在的问题及信息技术发展带来的机遇
　　受到长期的应试教育思想影响，在小学语文教育中，也存在着各种各样的问题。首先，教学方法较为单一，师生缺乏互动。当前的小学语文课堂，仍在很大程度上是老师的一言堂，教师通过课堂讲授以及黑板书写来完成知识的传达，而学生在多数时间处于被灌输状态，难以调动起学习的自主性。由于小学生集中注意力时间较短，因而对于一直需要高度关注教师的讲授法课堂形成了接受较差的结果，学生在走神后就可能跟不上老师的思路，也就造成了学习效率低下，厌学情绪就日积月累。同时，由于语文学科的特点，在课前导入过程中，教师会导入一定的情景，从而引发学生学习的兴趣。但部分教师导入过程也与正常授课无异，缺乏有效的创设情境能力，学生也只能依靠想象来进入教师预设的情境，结果导致教学与生活相离很远，学生学习效果不好。此外，讲授法课堂学生互动较少，教师也难以充分了解学生对知识的掌握程度，授课的目的性就围绕考试展开，课堂气氛也难以活跃起来。
　　其次，教学内容以课本为主，课外涉猎很少。学生缺乏宽松的学习氛围，兴趣不高，知识面较窄。小学阶段是学生学习生涯的起点，很多知识都需要学生进行机械性记忆，尤其是教学大纲规定的内容，教师更是反复强调，而学生的学习也变成了死记硬背的过程，缺乏趣味性。此外，围绕课本进行学习，不是考试内容的范围就不学，进一步压缩了学生对知识的广泛的探究欲望，这样的学习应付考试可以，但却与生活相脱节，学生对知识也达不到融会贯通。语文教学的重要目的之一，就是培养学生的人文素养，而人文素养的提高，又离不开生活实践，如果教学远离生活，素质教育自然也无从提起。
　　最后，信息技术的发展为小学语文教学改革提供了契机，教师应把握潮流趋势，使课堂教学内容与手段达到与时俱进。计算机技术和网络技术的发展，使人们获取信息的手段日益丰富，而移动互联网时代的到来，手机、平板电脑等移动端多媒体设备的全面普及应用，使信息越发成为了人们生活中随手可得的必需品。技术也深刻的改变了人们的生活习惯，信息的大爆炸使人应接不暇。以前人们习惯阅读文字信息，报纸杂志是重要的传媒工具，而现在人们的生活节奏更快，图像、视频等成为传播信息的重要手段，人对信息的接收已经迈入了“读图时代”。小学生的好奇心很强，尤其容易被图片、动画所吸引，语文课堂也应随着时代的发展而相应调节教学手段和内容，从而激发学生的求知欲，使其从被动学习走向主动学习，从枯燥学习走向快乐学习。
　　二、小学语文课堂与信息技术深度融合的策略
　　在小学阶段，学生处于6~12岁的年龄段，是接受语言知识的启蒙阶段，根据年级不同，教学内容偏重也有所不同。传统的语言教学，可归结为“听说读写”四个方面。而小学语文教学，则包括识字写字、阅读、写作、口语交际等多方面内容，每项内容可以说都是包含听说读写多项技能的综合体。针对不同的学习内容和学生年龄段的不同，信息技术的运用方式也有所不同。但总体上应把握一个原则，那就是教书育人是目的，而信息技术是辅助手段。
　　以低年级的识字写字课程为例。汉字按照其构成，可分为六种类型，即六书：“象形、指事、会意、形声、转注、假借”。而小学阶段从最简单的汉字学起，其中有很多象形字，而这些字的演化包含了华夏民族的智慧，使学生认知到这些字的由来，能激发出他们对文字的热爱以及由衷的民族自豪感。如，“人”字，就像一个站立的人，“月”则是一弯月牙，“弓”则是冷兵器弓，形状毫无二致，“山”则是矗立的大山，上有三座山峰。教师在课堂上，可将几个象形字按照甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书等书写演化顺序展示在投影屏幕上，从而让学生看到汉字演化的历史。如“龟”字，教师可在屏幕左边展示乌龟的图片，中间是甲骨文的“龟”字，最右边则是让学生掌握的简体“龟”字。学生看到甲骨文的“龟”字一般都会发出惊叹，因为这个字头像蛇头，字的左边是足部，右边像龟甲，下面则是尾巴，象形造字的方法也在潜移默化中传授给学生。学生在学习中不仅兴趣盎然，也体会到母语文化的博大精深。
　　又如，在高年级的阅读写作教学方面，与信息技术的融合在教学方式和教学内容上都会产生很大影响。在教学方式上，教师的主体性主要体现在对学生的引导和激励方面，让学生真正成为课堂的主体。这样，才能更大程度上的激励学生的学习兴趣，从而提高教学效果。教师可根据教学要求制定阅读方向和目标，以指导学生如何运用信息技术手段，去收集、整合与共享资源。在这一过程中，教师对教学内容有更深刻和全面的认知，与传统课堂言传的教学方式相比，信息技术的融合让写作教学更加丰富立体，也更能调动学生的主体性。
　　在教学内容上，教师可以利用信息技术搜集和整理能够提高学生写作能力的各种素材，并利用信息技术为学生营造直观立体的写作内容与环境。这不仅体现在某一教学目标上，还体现在宏观的写作教学层面上，以更有效地提高学生对写作的认知和综合写作能力。以人教版六年级上册第四单元的《习作：笔尖流出的故事》为例，学生已经经过了三年的写作训练，对于记叙文体裁已经掌握比较熟练。本次习作的目的是让学生清楚文学源于生活而又高于生活的特征。教师在课前整理出“丁香满园的校园、黄昏街头和月下乡村”三个场景相关素材，然后指导学生编制情节，进而形成完整故事。大多数的学生写出的故事往往比较平淡，教师可挑出几个典型来加入情节冲突，从而让学生体验平淡故事变精彩的神奇之处，从而激发他们的创作热情。
　　最后要注意的是，信息技术是辅助手段，不应在课堂上喧宾夺主。小学生注意力很容易被色彩丰富的图片、视频吸引，如果整堂课都是大量的视觉冲击展示，那么语言学习就成了摆设，教学目的也无从实现。此外，寻找大量的图片、视频甚至动手制作Flash动画等，会占用教师大量精力，有时会得不偿失。其实教师只要能做出适合课堂教学内容的ppt即可，演示不用很华丽，教师传授知识过程的人文性，才是引导学生的最佳手段。
　　综上，对于小学语文教师来说，教学与信息技术的深度融合，既有主动性因素，也是信息技术推动下，教育环境和教育方式发展的必然结果。信息技术不仅在很大层面上丰富了语文教学手段，也在教学评估，纠正教学中存在的问题方面，起着不可或缺的作用。因此，合理的运用信息技术在小学语文教育当中，对于提高学生的学习兴趣，增强其学科素质与综合能力方面，都有着很强的现实意义。当前的要务就在于，教师应正确认识信息技术的重要性，能够了解并掌握运用信息技术的方式方法，并使其真正的与日常教学深度融合在一起。
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