【正文】  【摘 要】 随着新课改以来，生物学科成为一门与社会生活、生产息息相关的学科，高中生物知识本身就与学生的生活有着密切的联系。将教材中的生物学知识与生活、生产实际相结合，让学生在现实生活中积极关注生物学相关知识，进而运用所学的课本知识来解决生活实际中的生物学问题，是我们在生物教学中的一个重要目标。
　　【关键词】 高中生物；生活化教学

　　我国的教育制度不断改革发展，在高中阶段教育中，要求合理运用启发式教学方法，培育学生的独立思考能力。在高中生物教学中，要注重对启发式教学法的规范运用，最大限度地满足课程教学要求。高中生物教学涉及较多理论知识，对学生的动手能力、实验思维能力要求较高，需要学生整合多项理论知识进行思考探究。
　　1、高中生物课实施生活化教学的重要性
　　高中生物课实施生活化教学具有重要意义，它体现了教学改革的发展方向，符合新课标的要求，适应新教材编排的特点。
　　1.1生活化教学体现了教学改革的发展方向
　　从当前教学改革的热点看，推进高中生物课生活化教学是一个新方向.生活化教学是指在课堂教学中，以教学目标为指导，将教学内容和教学方法与学生的生活实际相结合，实现教学与生活的互动，可以提高学生的学习兴趣，培养学生科学探究和科学思维能力的一种教学模式。这种教学改革强调实践性，通过与实际的日常生活关联来领悟教材的知识点，注重从生活实例中观察和实验，尤其是可以通过各种具体事例的比较、分析和综合来学会利用科学方法解决实际问题，通过生活化项目的研究性学习，在日常联系的应用中培养学生的生命观念、科学思维、探究能力和科学伦理。
　　1.2培养学生综合运用知识解决实际问题的能力
　　在高考的指挥棒下，大多数学生重知识轻能力，重理论轻实践，重记忆轻思维。在这种情况下，学生虽然具备了扎实的基础理论知识，然而在面临或处理实际问题时，大多数学生往往是束手无策甚至于只会墨守成规不懂得创新变通。新课程改革要求生物课程内容要与学生实际生活相联系，还要注重学生已有的知识背景和能力，考虑到学生原有的认知水平、学习风格和学习态度，精心筛选出适合高中生认知水平的内容。生活化教学顺应新课改的要求，知识源于生活，寓于生活，为生活服务。因此，通过在高中生物课堂教学中增加与生活相关的生物学知识，诸如药物过敏、环境破坏、食品安全、保健等方面的知识，可以让学生了解生活中的生物学知识，引导学生关注社会中与人类生存、发展相关的生物学问题。当学生在社会生活中遇到类似问题时，懂得运用所学的课本知识去阐述、分析和解决，进而培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
　　2、高中生物教学中运用生活化教学的对策
　　2.1开展项目教学法引发学生进行探究，开展生活化的高中生物实践教学
　　为了在高中生物生活实践教学中全面发挥翻转课堂的作用和优势，教师可以也可以结合学生的实际生活开展项目教学法，通过让学生完成项目进行探究和实践，从而发挥翻转课堂的作用和优势。并且以项目为引导开展生活化的高中生物实践教学还可以锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如在开展苏教版高中生物“人口增长对生态环境的影响”这一课程教学时，在应用翻转课堂教学法开展教学的时候教师就可以创设生活化的翻转课堂。当然，项目教学法的运用需要教师明确项目目的。比如教师可以让学生围绕调查周围环境污染问题或者是人们的生活给环境带来了哪些危害，还可以是工厂排放的废水肥料给土地带来的污染等，这些都是生活化的实践方式。通过项目的明确学生就可以调查周围的环境影响，这个时候教师要引导学生将调查的内容和结果进行记录，然后在课堂上进行交流，相互发表意见和看法，以此来提高翻转课堂教学效率，同时也提高了生活实践教学，对高中生物教学质量的提升有着积极的促进作用。
　　2.2创设生活化的教学情境
　　生物课堂教学情境“生活化”，就是在生物课堂教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活来学习生物课程，把生活经验生物化，生物问题生活化，体现出“生物知识来源于生活、寓于生活、服务于生活”的思想，符合新课程的理念。教师在创设教学情境时，首先对学生的生活实际情况进行深入的了解，然后才从学生熟悉的生活经验出发，将生活中与生物相关的知识运用到课堂教学当中，创设出与学生生活密切相关的教学情境，让学生体验生物与学生的实际生活是紧密联系的，熟悉的生活场景可以让学生认识到学习生物的实用性，感受到生物的价值及生物学习的内在魅力。例如，秋冬时节，我们会看到树叶逐渐变黄，然后随风一吹就飘落在地。这种司空见惯的现象，在学习了植物光合色素和植物激素后，就可以用生物知识来解释：秋冬天，气温变低，日照时间变短，叶绿素性质相较于叶黄素、胡萝卜素不稳定，因此叶绿素先被分解，而叶黄素、胡萝卜素保留下来，因此就呈现我们所见的黄色；而树叶凋零主要是因为脱落酸积累，促进叶子休眠。因此教材中蕴含着生活素材，生活中的某些现象可以用生物知识来解释，因此教师要有一双善于发现的眼睛，积极寻在生物知识与生活的切合点。又如，“泡菜制作”的教学，教师设计“吃泡菜中毒事件”的教学情境，这一惨痛的生活事件引起学生强烈的好奇心，并进一步要探究泡菜制作过程中的附属产物，探究检验泡菜中亚硝酸盐的含量。从生活中的“吃泡菜中毒事件”导入课堂教学，把理论知识转化为生活经验，生活化情境的导入，将生物与生活联系起来，激发学生学习生物的热情。
　　结语
　　综上所述，生物知识与我们的生活息息相关，高中生物开展生活化教学对学生学习效果具有促进作用。不仅能够活跃课堂气氛，提高学生学习生物的兴趣，还能够培养学生解决实际问题的能力，所以说在高中生物课堂中开展生活化教学是非常有意义的。
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