【正文】  【摘 要】 《新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践以及形成自主学习能力的过程。为了让学生们在合作中体验快乐，在评价中获得自信，以星级评价促课堂高效。为此，我尝试了这方面的努力。
　　【关键词】 合作；评价；创星；效率

　　为了让学生们在合作中体验快乐，在评价中获得自信，以星级评价促课堂高效。作为英语教师的我积极投入到 “星级评价”中来，在活动过程中以落实合作学习为依托，以改变评价方式为动力，有效促进了星级联创的开展。在这方面我倾注了大量心血，如合作实效的尝试，星级评价的探究，合作学习与星级评价的融会贯通等，通过我积极主动地实践和摸索，让学生在合作评价中体验到了快乐，真正实现了以星级评价促课堂高效，以星级评价促学生健康成长。
　　一、多元合作，充分调动学习兴趣。
　　如果把星级联创比作杠杆的话，小组合作算得上一个支点了。有了这个支点，星际联创才能动起来。因而小组合作学习成为我目前所普遍采用的教学策略。为了优化这种学习模式，让学生能真正成为课堂的主人。我是这样做的：
　　1、以同桌为一小组：这一分组主要是针对学困生而言，学困生因为听讲习惯以及作业习惯等原因导致基础不牢、成绩差，为了提高他们的成绩，实行同桌合作是一种有效的合作方式。如座位一般是好差搭配，因此，我们以同桌为一组，把学困生按任务分派下去，组长负责帮助和监督学困生的学习纪律、听讲习惯、听写情况、作业情况等。如果当堂有内容没弄懂，就有组长负责教会，考试后若学困生进步了，学困生根据进步的幅度可奖1至5分不等，组长将奖5分。如王佳欣帮扶李超越，因王佳欣积极坚持不懈地帮助，李超越的成绩一直是稳中有升，王佳欣同学因而也就有一种大功告成的感觉，每当我一进教室，她不是给我汇报李超越的学习情况，就是作业情况，我知道她是向我要奖励了，我都会尽力满足她的愿望。就这样小组长们更认真负责了，不过偶尔也有怠慢的时候，这就需要我们及时发现、耐心激励，使同桌小组共同进步。
　　2、以前后两位为一小组：这类合作模式是高年级班级推行的模式，对于英语教学这类合作主要用于角色扮演、对话背诵、单词听写等。首先从四人中选出合适的组长，因为小组长是整个小组的核心，对小组的团结和能否顺利进行合作学习起着举足轻重的作用。在练习会话时，让小组成员根据自己的兴趣和学习能力分派角色进行操练，还可以变换角色进行操练，操练最好以竞赛的方式进行，以此来激发学生的学习热情。在背诵对话时，组长在老师那儿背诵，组员在组长那儿背诵，老师有时也抽查个别组员。若全组都背诵了，小组奖5分，组员每人再奖1分，如有没能背诵的组员小组奖励依次降1分，本组员不得分，并限期背诵，如果在限定时间内完成任务，该组员也可以拿回1分的奖励。单词听写时的流程和背诵对话一样。这种学习方式同组的学生就会主动互帮互助，在提高能力的同时也培养了学生团结友爱、助人为乐的好品质。
　　3、以座位的一竖行为一小组：这一分组主要用于链锁问答或接背单词。在新课教学或课前复习时，我们多采用这种分组法。如在教学What did you do last weekend？—I played football.呈现完毕，我立即采用链锁问答进行操练，我问A生：What did you do last weekend？A生答：I went to xihe park. What did you do last weekend？B生答：I washed the clothes. What did you do last weekend？C生答。这样依次轮流下去，使每个学生都有练习机会。在活动中，表现好的组给予分数奖励。
　　基于上述几种组合方式，在教学活动中，我们要根据教材内容、学生需求交替使用，充分调动学生的主动性，拓展语言实践和交流的空间，促使学生加强合作，大胆交际。这样既培养了学生的交际能力，也增强了学生们的合作意识。
　　二、多元评价，全面激发学习动力。 
　　如果说小组合作是星级评价这个杠杆的支点的话，那么多元评价则是杠杆上的动力，只有评价才能助推实现星级联创。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”教学中我采用以下几种评价方式：
　　1、师评：教师在课堂教学中对于表现好、学得快、回答问题积极、学得慢但听讲认真的或者是考试进步的、帮扶效果较好的等各类积极现象，都要给予及时地、适度的评价和奖励，在奖励时要兼顾到优等生的奖励幅度略低于学困生，这主要是缩小学困生和优等生之间的分数差距，一方面让优等生更加完美，另一方面是帮助学困生树立自信，让他们看到自己与优等生的差距在缩小，以此看到希望而继续努力。如我们在每次月考或小型测验中只要与前一次比较有进步，优等生进步1分奖1分，学困生进步1分奖3分，当然优等生也有说不公平的时候，我都会给他们合理的解释，让他们心里舒服。课堂上回答问题我是这样做的，在管理学生方面我也是这样做的，如九（10）班的付长深，本来英语学得不怎么样，可每次英语早自习他还迟到，一开始我让他毫无惩罚的回到座位，因为看到他满头大汗，我感到心疼。又是一个迟到的早上，看到站在门口的他，我忍住脾气笑着说“希望下次早自习，我进教室一眼就看到我们可爱的付长深，那样就奖励你两分”嘿，真起效了，我立即给予两分的奖励，从那以后，他再也没迟到过了，后来我坚持发现他的闪光点并给与鼓励，他慢慢进步了，考试从不及格的他，毕业考试竟然达到70分了。以这种奖励方式来让学生知道我努力了，就有收获。
　　2、组评：我们常常鼓励小组长对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行的手段。在小组评价中，由小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价并给予奖励。这一环节主要是在下课前几分钟落实的，每次只让一到两组进行反思评价，以后的课堂依次轮流。如九（10）班胡勇在一次组评中是这样评价他的组员的：莫心悦这节课虽然单词还没记住但是都会读了，并且整节课下来没做小动作，我认为是一个大的进步，个人加1分，希望她能够坚持；雷俊毅单词听写虽然全对，但是在合作过程中他扰乱另一组的黄新宇的学习，我认为这种行为有点儿恶劣，应该扣2分，如果下一节英语课他改正了错误而且还能帮助本组成员王向阳把对话背诵完，就奖励2分。看！组长的评价多全面：有鼓励、有希望、还有要求。用这种评价方式不仅树立了小组长们在班级学习管理中的威望，还激发了本组成员必须积极发言、认真学习，否则就得不到组长的好评。
　　3、互评：在课堂中，我们常常让回答问题的不同小组进行互相评价，互相打分，并给出打分的理由，让小组成员知道别组强在哪儿？我们组弱在哪儿？如在一次作文展示环节互评中，党琪那一组只得了2分，而唐正那一组得了5分，得分低的一组很不乐意抱怨到“我们组写的也很好，就是声音不够响亮吧了。”我借此强调下次可要声音大一点儿哦！在我的多次提醒和帮助下，后来二班的同学回答问题个个发音清晰，声音洪亮。这样让孩子们在互评中意识到不足，改进缺点，我认为是一种不错的方法。
　　4、自评：在课堂教学中，总会有一小部分学生表现出自以为是，我行我素，为了不耽误教学时间，这时我会采取这种评价方法。具体做法是新课授完，让学生合作操练时，我去挨个提醒这类学生：“一会儿的合作展示你们组就由你做代表为组争光，如果展示效果不满意，那么你就在课内或课外做一个自我评价，课内做口头自评，课外就做书面自评200字，自评深刻并能够及时改正的学生，我会征求学生意见是否给该生加分。”如九（10）班的陈家乐，本身英语学得还好，可在一次英语测验中，不到20分钟就把试卷做完了，在那儿说话，我轻轻的去把他的试卷收起来进行面批，结果考了75分，然后让他针对考试成绩和态度写一份200字的自评，在下一节的英语课前交上来，结果他深刻剖析了自己的不足，并为今后怎样学好英语拟定了几条切实可行的措施，在征得其他学生的同意下进行了分数奖励。
　　三、星级联创，有效激励学习效能。
　　对学生评价的同时还要建立好三个管理档案，为了更有效的落实星级评价，我认为建立这三个档案是很有必要的。一是学困生成绩档案，建立这一类档案的目的在于帮助老师们把学困生的名字牢牢地记在心里，在课堂上时时给予关注和帮助，提高了他们的学习成绩；二是同桌结对帮扶档案，这是教师兑现帮扶效果时的一个凭证，让学生知道老师是认真的，还有记录要兑现的，警醒学生学生必须始终如一，不能放弃；三是学生考试成绩加减分档案，我把每次考试的成绩作一对比，学生的学习成绩上升了就加分，一般情况成绩下降了不扣分，除非下降的幅度太大时就要进行扣分惩罚了。建立好这三类档案有助于英语教师更好的管理学生，更好的把握课堂，为星级评价提供有力的依据，有助于星级评价的落实。
　　不管是小组合作的探究还是评价方式的改革目的都在于落实“星级评价”活动，以达到调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，提高学生的学习成绩之功效。看来付出有了回报，我从中也深深感受到：
　　1、“星级联创”改变了我的教学。
　　开展“星级联创”评价活动后，我在教育方式方法也发生了很大的改变。教育过程中，我少了抱怨，多了微笑；少了唠叨，多了耐心和尊重。我感慨到：“星级评价”活动就是好！过去见到调皮生总想批评，现在看到学生这样为争当“星级学生”而努力，将‘星级学生’当作了一个追求的目标，因此看到希望感到欣慰。
　　2、“星级联创”促进了学生的学习。　
　　自信是前进的动力。如何培养学生的自信？“星级评价”活动为培养孩子们自信提供了一个良好的平台。在活动教学中，学生在课堂上的一切好的表现都可以得到加分换星的奖励。这就激励教师在教育教学活动中，善于捕捉到孩子们一切的闪光点，培养他们的成功体验。尤其是对那些学习成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，更需要为他们提供一个施展身手、显露才华的机遇和舞台，打破以往的自卑，建立应有的自信。从而让学生们在自信中认真学习。同学们都感慨：“星星带给了我们的自信与喜悦，激励我们不断进步，小星给我们的激励作用是巨大的。” 　　
　　3、“星级评价”促进了学生的成长。　
　　“星级评价”活动为培养孩子们自信提供了一个良好的平台。尤其是对那些学习成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，更为他们提供了一个施展身手、显露才华的机遇和舞台。在活动中，我手中的“小星星”是一种无形的动力，它们闪烁在每一个学习活动中，更深深地植入了学生的心田，约束他们的一言一行。“星级评价”活动让学生的不良习惯有所改变。使学生乐于接受教育，让孩子有被认可的成功感，在快乐中学习，在学习中全面健康成长。　
　　总之， 在英语教学中实施“星级评价”，激励广大学生努力学习、让更多的学生在彰显个性、发展特长上获得了成功。英语课堂的面貌焕然一新，活动多了，违纪少了，优等生多了，学困生少了等等。这些难道不是“星级评价”，给我带来的欣喜吗？今后我会继续努力、积极探索、不断反思、在坚守中创新，让星级评价成为我英语教学中最亮丽的一道风景线。
　　参考文献： 
  [1]【英语新课程标准】