【正文】  【摘 要】 “学习支架”是前苏联教育家维果斯基社会文化学说中的脚手架，这正是能帮助学生顺利穿越“最近发展区”，获得进一步发展的支持工具。本文从部编版小学语文六年级上册教材入手，深度解析教材，总结寻找出范例支架在想象类习作中的作用。
　　【关键词】 范例；支架；教学；构式

　　习作教学一直是语文学科中个性思维特征最明显的内容，无论是从显性的课时设置、测试比重，还是从隐性的言语表达积累，可以说都起着决定性作用，
　　“学习支架”是前苏联教育家维果斯基社会文化学说中的脚手架，这正是能帮助学生顺利穿越“最近发展区”，获得进一步发展的支持工具。本文所说的“范例支架”，即是教材文本中的典型语言，它分散在文本的不同位置，可以是一段话，也可以是一句话，将一类典型语言的句段寻找出来，放在一起剖析，会从中发现并提取出相应的语言构式。范例支架的运用，在开发学生的语言智能过程中具有重要的价值，不仅可以让学生的言语智能在表达实践中有所学习借鉴，更能为有效开展教师活动提供强有力的专业保证。统编版小学语文教材在教材对学生的写作技能的指导更甚以往。本文以六年级上册第一单元中的课文为例，谈一谈范例支架在想象作文中的应用。
　　一、研读教材，寻找范例支架
　　统编版六上第一单元的单元学习指导是“阅读时能从所读的内容想开去”“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。毫无疑问，这两点指导都离不开学生的想象，想象可以是天马行空的，同时也可以是井井有条的。那么作为教师，如何让学生阅读时能从所读的内容想开去？如何发挥想象，把重点部分写得详细一些？这就要求我们必须认真研读教材，从教材文本中挖掘、分析，从而形成单元教学指导。
　　本单元一共有2篇精读课文、3首古诗词以及1篇略读课文，单元学习前通读教材，仔细品析每一句段，可以发现《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》以及阅读链接《杨柳与水莲》中都有想象，而且是写景状物类的想象。那么这可以给我们一个提示，这几篇课文语言组织方面是否具有共同点？经过研读，发现《草原》第1自然段中：“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”《丁香结》第4自然段中：“在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。”
　　这两处段落语言自不必多说，值得一提的是都写想象，而且写得非常具体。研读后可以发现，这两处段落构式竟然相同：直接描写+想象+感受。这就给我们的教学提供了一个有力的范例支架，教师在这两课的教学中可以围绕这个构式进行习作教学拓展渗透，学生在这个范例支架的辅助指导下，通过练习可以很快创作出想象生动而具体，语言流畅清新的句段。
　　二、搭建支架，解读想象密码
　　这个阶段，学生能够流畅地表达自己的想法，但是缺乏创新力。鉴于此，如果教师能够发掘出文本中的典型的言语构式，为学生搭建范例支架，让学生的想象和积累得以具象化，学生就会豁然开朗，尽情地释放自身的才华。
　　挖掘研究出了言语构式，那么如何为学生搭建范例支架呢？《草原》第1自然段中含有“直接描写+想象+感受”的构式，此处的教学可以分为两个环节：1.学生自读课文，发现想象。这一步老师可以先抛出任务让学生通读全文寻找带有想象的语段2.多种方式朗读，感知构式。学生通读课文后，很容易发现第1自然段中就包含想象。其中：“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”“那些小丘的线条是那么柔美”是直接描写；“走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”是想象；“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”是感受。
　　学生通过多种方式的朗读，不仅可以很快熟悉语段内容，还可以对语段“直接描写+想象+感受”的构式有所感知；第二步是重点，教师的提问穿插在学生多种方式朗读的过程中，学生在教师的提问引导下感知构式。
　　这两个环节的设置先让学生感知了言语构式，通过教师提问引导为学生搭建范例支架，学生可以很自然地发现语段的构式，解读教材文本中想象的写作密码。当某些言语表达形式被不断强化的时候，属于自身的言语表达思维及习惯就会渐渐形成，进一步生成新的言语构式。
　　三、迁移运用，提升言语表达
　　本文中的“范例支架”是教材文本中的典型语言，教师进行合理选择并创造、搭建与之匹配的支架。它是教给学生精准的习作知识和有效的表达方法，可以帮助学生在语言形式和内容之间建立桥梁。
　　如果说每一次言语表达实践的最终目的是建成一座高楼，那么为学生搭建言语表达的支架就是建设这座高楼的脚手架。学习练写就是学生根据范例自我搭建想象支架的过程。著名语言学家、教育家吕叔湘曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿的反复的实践才能养成……一个人学习语文从模仿开始，而且一直在模仿。”想象，是把经过感知的艺术形象，再结合自己的生活经验和知识进行改造，组合成新形象的过程。而本文所探讨的范例支架就是把想象和模仿链接在一起的桥梁，在课堂教学中，我们为学生搭建的支架远不止一种，但无论采用何种方法，都要根据不同的文本，从实际出发，从有利于学生的言语表达能力的培养、思维的发展、智力的开发为出发点。
　　参考文献：
　　[1]周子房.写作学习支架的设计[J].语文教学通讯，2015（Z3）：10-15+23.
　　[2]张艳，姚梅林.支架式教学在写作中的有效应用[J].？语文建设，2009（10）：39-43.