【正文】  【摘 要】 当前发展学生的核心素养，是基础教育改革的灵魂。物理学科的核心素养主要包括物理观念，物理科学的思维，物理实验探究，以及科学的态度。物理教学以核心素养为导向，可以将物理这门课程的价值充分体现出来。在初中物理课堂教学中，教师提高自身业务素质、熟练掌握应用现代信息技术、把物理实验交给学生提高学生的操作和创新能力、把物理课堂交给学生让学生成为课堂教学的主人，才能提高物理课堂效率。
　　【关键词】 核心素养；初中物理；课堂效率

　　在核心素养的教育模式下，初中物理的教学要转变观念，教师要抛弃传统的应试教育中以分数论英雄的教育观，从题海战术中解脱出来，转变成以培养学生的核心素养为标准，以学生发展为基础，培养能够适应未来社会发展的、有技能的新型学生，充分体现物理学科的核心价值。本文就多年的物理教学经验，谈一谈在核心素养如何提高物理课堂效率。
　　一、教师要及时充电提高自身业务能力水平
　　教师专业水平是教学效果的前驱。专业能力不同的教师在同课教学中，取得的教学效果是不一样的，所以教师要及时充电提高自身业务能力水平。
　　首先要更新理念。思想是行为的先导，比之于知识的老化、观念的老化更为危险。知识的老化可以通过学习来弥补，观念的老化，则往往使人坐井观天，固步自封，因此，对教育观念的更新，显得尤为重要。因此教师应多读有关新教育理念的著作，多关注新课程、新课改，多读走在时代前沿的优秀刊物，充实并更新教育理念，比如中国学生的核心素养。
　　其次要超越自我。“问渠那得清如许，为有源头活水来” 。要成为学生的良师益友，就应该具有良好的素质和深厚的知识。只有学习型的教师，才能不断充实自己，不断超越自我。为适应人类的知识快速增长和更新，教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务，而应把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为主要任务，教师对学生获取知识过程的关心应甚于对他们掌握知识结果的关心。
　　再次要研读“四书”超越教材。教师要深入挖掘教材，立足学情，开展教学。例如，在对于不同学习和接受能力的学生，我们需分别制订要求，教师要从学生实际出发，促进学生核心素养的养成，“因材施教”，提高教学效率。
　　二、教师要熟练掌握应用现代信息技术
　　网络时代如果与网络绝缘，那无异于新的睁眼瞎。更何况现代信息技术已经越来越多地进入我们的课堂教学，谁也不会否认合理地运用信息技术手段为课堂教学服务会收到事半功倍的效果，形象直观、快速便捷、海量信息，哪里还是一支粉笔可比？
　　核心素养下运用多媒体教学，能突破时间和空间的限制，加大物理课堂教学的密度，不仅能够活跃课堂氛围，还能够明显地提高学生对物理的学习兴趣，从而提高物理课堂的效率。上课之前，教师可以根据本堂课的内容上网找一些物理教学相关的视频或者动画，提前制作好幻灯片，教学时只需要打开下载好的视频就可以了。多媒体教学的技术全方位地利用光、声等形式，作用到学生的感官，有利于学生对于物理抽象知识的理解，也利于学生对知识的获取。例如，在人教版八年级物理上册第二章“声现象”的学习中，为了能让学生掌握“声音的产生与传播”，我利用物理教学软件，将“声的产生”和“声波在介质中传播”有机地结合了起来，让学生在观看动画的过程中掌握了声音的产生和传播以及声音的反射。这样通过多媒体授课，学生很容易能够听懂，记忆深刻，突破了教学的难点，提高了课堂教学效率。我还让学生观看了一些关于“声的利用”的视频，也就是在生活中超声波和次声波的应用，让学生回归生活，将物理知识对应到生活中去。多媒体教学在听、视多种方式上弥补了传统方式上的不足，取得了传统教育方式无法取得的教学效果。因此，在初中物理教学过程中，教师要善于改革课堂教学手段，合理有效地运用现代媒体，提高课堂教学效率。
　　三、把物理实验交给学生，提高学生的操作和创新能力
　　在初中物理的教学中，实验是物理学习的一大重点。实验教学能够让学生获取物理知识，锻炼学生动手能力，又能提高分析问题和解决问题的能力。在以前的物理教学中，基本上以演示实验，教师在讲台上做给学生看为主。这样，学生并没有动手的机会，导致学生实践偏少，动手能力不高。因此，在核心素养下的初中物理教学中，教师要运用各种办法，将演示实验扩展成学生实验。例如，在学习到人教版八年级上册“透镜及其应用”的时候，为了能让学生了解凸透镜成像的规律，让学生自己动手进行实验探究，通过小组合作，突破了凸透镜成像规律这一重难点，学生对成像规律都记忆深刻，并进一步拓展到生活中透镜的应用，如照相机、投影仪、放大镜的原理，提高了课堂的效率。
　　四、把物理课堂交给学生，让学生成为课堂的主人
　　核心素养要求将课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，突出学生的主体地位。物理的教学以“精”“细”“练”“思”为主，在教学的过程中更加注重学生自主学习，把更多的时间留给学生，让学生对物理概念有更深的理解，大胆地让学生自己探讨物理概念和规律，老师再加以适当启发。多给学生时间共同学习、合作研究、探讨，锻炼学生的反应能力、逻辑思维能力、观察能力，充分激发学生学习物理的兴趣。教师也要多鼓励学生，让他们树立起学好物理的信心。
　　在教学中注重对学生进行学习方法的指导。教师普遍重视对教学方法的研究和探究，对学生学习方法的指导，却显得不够，这不利于开发学生的内在动力，因而在教学中要加强对学生进行学法指导，使他们由学会上升到会学，提高教学质量。在教学中，灵活的运用一些短语、口诀来概括概念、规律等，利于学生记忆。如讲“凸透镜成像”时，把成像原理概括成“一倍焦距定虚实，二倍焦距定大小，物近像远，像变大；物远像近，像变小”。
　　关注学生个体发展差异，推行作业分层布置制度。在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。只有真正发挥学生课堂的主动性，充分调动学生学习的兴趣，培养学生自我学习的能力，使学生在自主、合作、探究中赢得学习兴趣，增强学生学习的能力，使课堂效率得以充分提高。
　　总之，打造高效课堂不是一朝一夕的事情，需要我们做一个教学上的有心人，充分发挥物理学科的核心素养导向作用，不断在教学中去探索、实践、完善，才能逐步提高物理课堂教学效率。 
　　参考文献：
　　[1]吴志明.核心素养导向的初中物理教学实践策略[J].物理教师，2019，4003：37-39.
　　[2]李晓龙.核心素养在中学物理课堂教学中的有效性探究[J].学周刊，2020（05）.
　　[3]彭前程.积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理，2016（2）：1-2.