【正文】  【摘 要】 对于初中道德和法治教育来说，课堂引导教学是教育的开始，也是在整个教育过程中不可缺少的一个阶段。道德和法治相较于其他课本来说，显得更加抽象，是一门实用性极强的教学内容，因此，教师应当尽可能多的挖掘并创新教学方法来激发学生的兴趣和重视度，在教学时积极调动学生的主动性。通过学生自主探求的方式来让道德和法治的学习变得更加高效。
　　【关键词】 生活化教学；道德与法治；应用

　　道德与法制课程所涉及的知识点来源于实际生活，其教学目的就是让学生积极参与社会生活，掌握丰富的生活经验。将生活化教学融入初中道德与法制课程，能够充分激发学生的积极性和主动性，将教学目的、教学要求转化为学生日常生活中的内在需要，促使学生在实际生活中不断学习，掌握丰富的知识。
　　一、搭建生活化的教学环境
　　初中道德与法制教学内容与生活联系密切，道理、理论等都来源于生活，教师教学的目的在于引导学生从生活中掌握知识，从而将知识更好地运用到生活中去，以生活的实例来诱发学生自主分析、总结知识原理，提升学生的生活经验、德育教育等。因此，作为教师可以结合教学内容，构建贴近生活或者以生活为真实的场景，为学生营造一个和谐、生动的生活化教学氛围，诱发学生的兴趣、自主性，加强学生的情感体验。让学生在亲身实践中总结经验、体验感受，锻炼学生自主发现问题、解决问题的能力，有助于培养学生积极团结、经验分享等良好品质。例如：在学习“我们享有广泛的权利”时，笔者以学校宿舍为例构建了一个实际的情境：下了晚自习，宿舍有没有到这样的情况，你想要休息，但是有的学生却在宿舍大声说话，你开口阻止他，他却说自己有行使言论自由的权利，遇到这种情况你的权益应当如何保护呢？学生很快就会结合案例从教材中总结答案：公民在行使权利的同时，也要尊重他人的权利。这种事情在学生之间很容易发生，通过这样的案例有助于强化学生之间的尊重、团结等。构建生活化教学背景，能够增强学生的主体参与意识，让课堂真正地贴近生活。
　　二、教学模式生活化
　　初中道德与法制教学不仅要教学内容生活化，教学模式也应该要生活化。教学内容生活化已经是一个很大的提升，如果教学方式也生活化，必将会使得教学效率事倍功半。例如，让学生在课堂中实现角色扮演。教师设计贴合学生日常生活的场景，让学生通过角色扮演去身临其境的真正的去体会、去感受；还可以同一场景让学生轮换角色的模拟扮演。角色扮演结束后，让学生各抒己见，发表各自的体验与心得。这种生活化的教学模式，让学生参与在了事件之中，一方面他们将会有更加深刻的体验，假如在生活中遇到此类的突发事件，他们也将会游刃有余，有条不紊；另一方面，也使得学生学习的方式更加丰富更加贴合生活，也提升了他们合作的能力。在此基础上，教师也可以布置贴合生活的课后作业，鼓励学生自主的将道德与法制的理论知识运用到实践中去。
　　三、借助有效的技术手段增强课堂生活实感
　　教学应用生活化思维的另一个层面就是要让学生在课堂上产生更多的生活实感，借助有效的计算机多媒体技术辅助教学手段，能够让生活实感更容易地产生。一方面计算机多媒体技术能够将视、听觉体验融合在一起，充分刺激学生的感官，增强他们的学习兴趣和注意力，让他们更好地融入道德与法治的生活化课堂；另一方面，多媒体教学素材丰富，除了可以呈现增强生活感的教学内容，还可以播放道德、法治教育的相关资料，从另外的角度呈现法制教育内容，也可以播放与教学内容相关的学生又感兴趣的电视、电影视频，因为电视、电影虽然是人为的艺术，但却是源自于生活的，同时人物的经历与情感更加鲜明和集中，因而，学生更容易被打动，也更容易借助电视、电影的情节理解人物的遭遇，产生对生命意义或者人生价值的深刻认识。因此，计算机多媒体技术为学生提供了更直观的对生活的视听感受，见识到更广阔的生活空间，因此是教学生活化思维的进一步深入，可以让学生对道德与法治知识产生更真切、具体的印象，丰富了他们的生活体验，也能够提高他们的生活感悟能力，是一种直截、有效的生活化教学手段。
　　四、教学评价生活化
　　进行道德与法制课教学的最终目标是让学生形成良好的道德品质，并表现在具体的行为上，使学生成为具有高尚道德情操和健康心理素质的人才，成为一个有益于社会与国家的人。教学评价是课堂教学的一个重要环节，其评价的成功与否对学生的发展与成长有着至关重要的作用。道德与法制课的有效评价不是单一的评价，而是多元评价，既注重学习结果，又注重学习过程；既关注学生的书面成绩，又重视学生的道德教育。评价要基于学生的生活，体现生活化的特点，让评价为学生所接受，真正成为学生不断上进的动力。在教学中，我将学生日常生活与学习中的表现也融入到了评价中。如在学习了：“换位思考，与人为善”后，我对学生的评价不只是局限于学生对知识的掌握层面上，还让学生相互列举他们在日常生活与学习中的实例，然后我对表现突出的学生予以必要的表扬。这样评价的好处在于使学生充分认识到这是一种正确的行为，真正了解了如何将所学表现在具体的行为实践中。
　　在初中道德与法治教学实践中，教师应充分考虑时代特点以及学生所接触的日常生活情况；从学生的角度理解生活化教学的含义，以实现道德与法治生活化教学的现实意义以及有效性，从而避免走入形式主义的生活化教学歧途。
　　参考文献：
　　[1]王志明.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J].新课程.中学，2016（10）
　　[2]吴宁.校企合作背景下思政课道德与法治一体化教学的方向与建构[J].当代职业教育，2015（08）
　　[3]周宝卫.在初中《道德与法治》教学中应用生活化教育的思考[J].中学课程辅导，2017（4）