【正文】  【摘 要】 语文单元整体教学中，教师推出统合性阅读学习机制，能够给学生带来更多阅读契机，以有效提升其阅读效率和品质。单元教学不是简单的集中施教，教师需要对教材文本做统合性设计，从不同角度做系统性做阅读引导，让学生在单元整体阅读学习中建立系统认知。
　　【关键词】 初中语文；统合阅读；单元教学链

　　所谓统合性阅读，这是一种统一性、综合性学习，特别适合语文单元整体教学。教师对单元阅读内容做整合处理、优化阅读教学设计、组织阅读学习活动、创新阅读训练组织，都能够为学生创造良好阅读学习环境，促进学生学习核心素养的成长。单篇阅读教学中，教师对文本做详细解读，学生阅读认知往往是比较孤立的，难以形成关联和统合，如果能够在单元教学中推出统合性阅读教学机制，无疑能够给学生学习带来不同感知体验。
　　一、整合阅读内容，构建单元教学体系
　　单元阅读教学设计时，教师需要对单元阅读内容做整合处理，对单元主题、作者情感、文本语言、写作方法等因素做深入研究。单元阅读内容众多，而课堂教学要解决的问题相对有限，教师要对阅读内容做筛选设计，给学生设计清晰的阅读任务，学生有明确的阅读目标，自然能够展开专项性学习，在互动讨论中建立整性学习认知。学生从某一个角度展开思考和讨论，能够形成系统性学习认知，这对发掘学生学科思考潜力有重要现实帮助。
　　如教学八年级语文下册第一单元时，教师对几篇课文内容做整合处理，要求先做梳理性阅读，重点放在《社戏》和《回延安》两篇课文上，对主题思想做深入思考和发掘，关注文本人物情感走向。学生开始阅读单元课文内容，结合单元阅读提示做深入思考，对每一篇课文主旨做重点解读。如《社戏》，有学生说，这篇小说通过对作者童年看社戏的经历回顾，揭示当时社会的现实。有学生分析《回延安》，作者用饱满的情感展开描写，写出对革命圣地延安的热爱之情。教师对学生主题归结情况做评价，学生阅读思维开始活跃起来，对单元其他课文主题做专门研究和思考，课堂学习研究气氛逐渐建立。教师推出专项训练任务，将学生阅读思维集中到主题揭示上，其激发效果显著。
　　二、优化阅读设计，完善单元教学程序
　　单元整合性阅读教学需要解决的问题有很多，教师要对教学方案做优化处理，以矫正教学方向，集中优势力量攻克一些重点目标，以提升单元教学效率。鉴赏方法探索、读写训练组织、对比阅读展开、课堂演绎活动投放、文体知识集中构建、写作特色系统梳理等，都属于单元整体教学需要面对的任务，教师要做好教学评估，对教学程序做出合理安排。
　　如教学第二单元时，教师先期阅读这些课文，对说明文特点做整体梳理，然后组织学生做阅读学习时，主要选择文本语言作为研读对象：说明文对语言有特殊要求，周密、严谨、准确、生动、形象，这是说明文语言应用常见特点，展开对比阅读，结合单元课文内容做具体分析，对其语言特点做归结，看谁能够做出清晰梳理和总结。学生接受任务后，都能够主动矫正学习思维，展开对应思考和研究，单元整合性学习程序顺利启动。教师选择语言角度做设计，体现单元整体性设计特点，为学生规划清晰学习任务，确保单元教学程序顺利打开。学生从语言鉴赏角度做对应学习，学习认知构建呈现系统性，单元阅读学习获得圆满成功。单元整体性教学不是要面面俱到，而是选定一个角度做重点推介，给学生提供深度学习和思考的机会。
　　三、组织阅读活动，提升单元教学品质
　　教师组织单元整体性学习活动时，需要有学情研究意识，针对学生阅读兴趣取向做活动投放，能够提升阅读学习活动品质和效率。主题讨论、学法交流、文本诵读、演绎展示、知识竞赛、对比阅读、课堂辩论等，都属于单元整体性阅读学习活动形式，教师要做好筛选设计，让更多学生都能够顺利进入到整体性学习活动之中，在广泛交流中达成学习共识。
　　如教学第四单元时，教师先做知识补偿，引导学生回顾议论文的基本常识，让学生从论点论据关系构建角度做阅读和思考，将《最后一次讲演》、《应有格物致知精神》等课文观点做集中梳理，找出论点论据之间的关系。学生进入文本阅读环节，对其主要论点和论据设计和应用情况做重点研究，逐渐获得一些学习体验性认知。在展示交流环节，教师要求学生选择一篇课文做介绍，对其论点论据应用情况做介绍，学生结合自己阅读体验做集中展示，课堂学习互动气氛逐渐形成。
　　四、创新阅读训练，促进单元教学发展
　　单元阅读训练设计时，教师要有延伸拓宽意识，针对学生学习实际，推出更多课外阅读任务，让学生在读写结合、延伸阅读、网络信息搜集、阅读反思等学习体验中建立学科认知基础。阅读训练有不同呈现形式，教师结合单元整体教学特点做出对应设计，能够对学生形成感官冲击，以提升其阅读核心素养，满足学生的不同学习需要。
　　教师对单元阅读训练做创新设计，需要对接学生阅读认知积累，这样才能获得预想的效果。如第五单元阅读教学设计，教师围绕散文特点探索推出阅读单元训练任务：《壶口瀑布》和《在长江源头各拉丹冬》中景色描写更为集中，《一滴水经过丽江》则从情感角度做设计，你最喜欢一篇课文呢？说说你喜欢的理由，并选择其中一个片段做仿写，准备参与课堂交流活动。学生领受任务后，单元阅读训练程序顺利启动，教师深入到学生中间，对学生学习情况做具体观察，及时做出方法支持。教师要求学生自行选择一篇课文做重点研究，而且是展开仿写操作，给学生带来更多训练自主权，这样的设计凸显学生学习主体地位，其调动作用更为突出。学生对仿写任务并不陌生，教师在单元阅读教学中推出仿写任务，自然要考虑学生接受实际，唯有成功激发学生学习热情，才能赢得学习主动权。
　　单元阅读学习中渗透统合意识，能够促进阅读综合能力的成长，教师要做对应设计和组织，利用阅读任务、阅读问题、阅读训练展开整体性教程，为学生创造适合的阅读环境。在具体操作过程中，教师要对阅读内容、阅读设计、阅读活动、阅读训练做创新研究，推出更多统合性阅读学习任务，以调动学生整体性阅读的热情，在研究性学习中建立系统学习认知。
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