【正文】  朗读是培养语感、加强记忆、理解课文的必由之路，在我们语文科教学特别是起始年级语文教学中十分重要，可以说是学生学习语文的基本功的之一。但是，我们常常发现，一些学生虽然天天早读、晚读，再加上课堂上的诵读，朗读的次数不可谓不多，但是经过五、六年的朗读直到小学毕业时还是不会正确朗读。他们读起书来不是结结巴巴节奏掌握得不好，就是丢三落四出现漏字或者是画蛇添足出现添字。为什么会产生这种情况呢？一是由于教师平时不重视对学生施以朗读基本功训练，用讲和问代替了学生的读；二是教师缺乏科学的指导方法。要改变这种状况，除了思想上引起重视，教师还应掌握一些朗读指导的基本要求和方法。
　　下面我结合自己多年的教学体会，具体谈谈怎样多措并举指导学生朗读，从而逐步培养、提高学生的朗读水平、能力。
　　首先，指导学生读正确读流利
　　从起始年级开始，教师就要求学生用普通话朗读，声音一定清晰洪亮，还要不把字读错、把句子中的某个字词弄丢，也不能添字和唱读，而且能根据标点符号恰当地停顿。在以后的朗读中，教师一直用这个标准要求学生，发现学生有错必定予以纠正，学生正确的朗读习惯就会养成。
　　起始年级的学生朗读过程中很容易形成拖腔，这就是人们常说的唱读。这到底是什么原因呢？反复研究之后才发现，这是因为起始年级的学生刚开始识字，识字数量有限，对文字依然有很强烈的陌生感，于是一边读一边还在回想这些汉字的读音和意思，心中带着疑惑，因此朗读的速度变慢，从而造成拖腔。只要教师细心观察就会发现，识字量大的学生朗读课文都比较流利，而那些识字量少得可怜的学生边读边认字，很容易形成唱读。唱读的时间久了，就成为顽症甚至不治之症，再也很难纠正。因此，教师务必多教学生识字认字，不断提高学生的识字量和巩固学生对文字的辨识能力是非常重要的。
　　低年级学生读书不流利，常常读破句的另一个原因是因为他们理解的水平比较低，无法依据句意来确定朗读的节奏，甚至分不清词与词之间间隔。当学生处于这个阶段，教师就很有必要多给学生范读和领读。起始年级学生的模仿能力强，容易接受比较直观的指导，教师的范读和领读能起到很好的引领作用。学生读书读得多了，对课文有了一定的感性认识之后，教师就可以示范性地为学生分析一些典型的句子，让学生领悟句子的深刻含义，在此基础上掌握朗读的技巧。比如“青蛙和猫头鹰是庄稼的好朋友”这个长句，学生不容易读得好。老师就应作具体指导，启发学生说说：“谁和谁是好朋友？”“青蛙和猫头鹰是什么的好朋友？”然后指导学生这样读：“青蛙和猫头鹰//是庄稼的/好朋友。”
　　在此基础上再告诉学生，什么地方是要着重告诉别人的，就读得重一点，这个就是“重音”。像“七星瓢虫和赤眼蜂也是庄稼的好朋友”这句话，重音要落在“也是”上，表示赤眼蜂、七星瓢虫跟青蛙、猫头鹰一样，都是庄稼的好朋友。凡此种种零碎的知识都要一点一滴地教给学生，让学生在朗读实践中加以运用和不断体会，天长日久学生就能逐步养成良好的朗读习惯。
　　其次，教会学生在理解的基础上朗读
　　起始年级学生读书往往像小和尚念经，有口无心。这固然跟他们年龄小、读书少、理解能力尚不足有关，但是如果教师把一边朗读、一边思考的方法教给学生，并对学生持之以恒地开展训练，久而久之学生就会带着理解去朗读。比如《乌鸦喝水》一课，教材编写者要求学生要有感情地朗读。要想达成这个教学目标，教师就必须让学生先理解课文再朗读。指导学生朗读“怎么办呢？”这句话时，我让学生把图文对照好，使学生认识到因为瓶子很高瓶口又小，里面的水不多，乌鸦喝不着，这个“怎么办”是说明乌鸦心里很着急。接着我又让学生看图发挥想象，说说乌鸦是怎样着急的。学生叽叽喳喳地讨论，竟然也能看出乌鸦口渴得很厉害，十分迫切想喝到水。理解到了这一步，我再让学生读读课文上的句子，学生都读出了焦急的语气。那么，当乌鸦喝到水时，它又是怎样地高兴呢？我让学生看图作比较，看看两只乌鸦有什么不同。学生说：“乌鸦张大了嘴巴咕嘟咕嘟地喝着水，好像在说：“这清凉的水多好喝啊！”另一个学生说：“乌鸦一边喝水一边笑，高兴的连尾巴也翘起来了。”由于学生理解了，朗读的时候就很自然的读出了愉快地心情。
　　再次，启发学生有感情地朗读
　　学生对课文内容比较熟悉和读得比较正确、流利之后，教师要指导学生带着丰厚的感情去朗读，发挥出自己的个性和创造性。
　　按照我的教学经验，这个时候如果教师只是机械地要求学生“读得生动一点”和“要读出感情来”，那是绝对没有用的，因为学生不知道如何朗读才是生动和有感情。如果教师只是提示学生哪儿要重读哪儿要轻读，哪儿要高兴，哪儿要悲痛，那是“授人予鱼”而不是“授人予渔”，是有害无益的，只会使学生读得矫揉造作。我们只有启发学生思考、想象，理解了语言文字所表达的思想感情，从而受到感染，产生了强烈的共鸣和表达的愿望，才能使他们自然的读出感情来。像《圆明园的毁灭》一课，不仅描述了圆明园昔日的壮观，而且描写了圆明园惨遭侵略者践踏、毁灭之后的惨状，读“壮观”部分的感情基调就应该高昂的，读“惨状”部分的感情基调应该是凝重的。
　　有些比较抽象的概念或者年代久远的事件，学生不容易把握情感基调，就容易读得味同嚼蜡。这就需要教师运用生动的语言，唤起学生的形象思维，让抽象的东西具体可感，使遥远的环境变得如在眼前，从而激起学生感情上的共鸣。例如，（下转第66页）
（上接第67页）教《祖国多么广大》一课，怎样使学生认识祖国的广大、激起学生对祖国的热爱呢？我运用了多媒体课件向学生展示中华人民共和国的地图，让学生认识中国是什么样子的，然后指点他们看，海南岛在中国的南边，长江横跨半个中国，大兴安岭在中国的北面。接着，我播放课文插图让学生看看，想象这些地方多么美丽。同是春天，然而这些地方的景色各不相同：海南岛已是鲜花盛开的初夏，长江两岸正是柳丝吐绿的春天，而大兴安岭还是雪花飘飘的冬天。我们的祖国多么广大！我们为有这样一个伟大、可爱的祖国而自豪！这样学生在朗读中就自然而然的流露出热爱祖国、赞美祖国的思想感情。
　　古人说，书读百遍其义自见。要想理解课文的内容就必须多读，而理解了课文内容就可以准确朗读课文。两者相辅相成，相互作用。
　　最后，让学生根据文体特点来确定朗读的基调
　　时间不允许我们每课书都作具体、详细的朗读指导，所以我们要根据课文的特点，有计划、有重点地进行朗读基本功的训练。这样既能提高朗读指导的质量，又不使其他基本功训练受到影响。一般叙事的课文，我们只要学生用清楚、响亮的语气把事情的经过叙述清楚就可以了。有的课文抒情成分多，适合于朗读，我们就重点指导学生朗读其中抒发感情的部分，像《再见了，亲人》。而像《美丽的小兴安岭》这样的课文，我们要着重指导朗读写景部分，要求学生放慢速度，细细体味生动形象、描写细腻的地方，读来要使人有亲临其境之感，并给人以想象的余地和美的感受。《赵州桥》一课是说明文，我们要告诉学生在读介绍物体方位、大小、功用等语句时要注意重读，给人以清楚地概念；说明中心的语句也要重读，给人以深刻的印象。《小马过河》一类童话故事，语言优美生动，对话比较多，我们就要抓住对话，让学生体会不同思想感情，语气神态和动作表情。朗读时，要注意各自的性格特征。
　　总而言之，朗读技能是可以培养的，但是教师必须肯下苦功认真钻研教学方法。放羊式的放任学生，学生永远掌握不了正确的朗读方法。在教学中，语文教师重点是引导学生深入理解课文内容，体会作者的思想感情，这样学生才能在朗读中根据不同的感情读出不同的语感、语调、节奏等等。