【正文】  【摘 要】 阅读能力属于学生在英语课程学习中的重要学习能力之一，较为考验学生的思维逻辑能力、词汇与句型掌握能力等。而阅读活动也是学生在英语课程学习中的综合性学习项目之一。在高中阶段的英语阅读指导工作中，教师应积极面向学生的词汇指导、句式指导、写作指导、口语表达能力培养与阅读能力培养等，因为英语阅读本身需要学生应用所学的综合性英语理论知识。在以往的英语阅读指导工作中，部分教师在教学方法的应用上还存在轻视学生主体性的情况，学生在英语阅读的活动中仅能够根素教师的教学思路进行学习，对于英语阅读方面的自主性还缺乏较好培育。英语阅读活动的本身也需要学生发挥自主学习能力，在应用所学知识尝试探索和实践的基础上，配合教师的指导以此进一步提升自身对英语阅读的理解。本文擦能够高中英语阅读指导工作的现状出发，对学生的英语阅读能力培养展开不同角度探究，旨在通过相关研究成果促进英语教学课堂的创设质量。
　　【关键词】 高中英语；阅读能力；教学

　　一、引言
　　英语阅读能力作为外语学习的综合性学习活动，在该项学习活动中，教学人员除了关注学生词汇理解能力、句式翻译能力和语言构建能力以外，还应关注学生在阅读过程中存在的不足，通过针对性的教学指导方式，帮助学生在当前的阅读学习中逐步提升自身的词汇解读能力、句式辨析能力和英语章赏析能力等。从高中英语阅读的教学现状上看，部分教师对于学生的基础阅读能力、阅读思维培养和方法指导等方面还存在一定不足，使得学生在英语课程的阅读学习中还缺乏针对性指导，进而导致后续的英语阅读学习逐渐与教学标准相脱节。对此，在后续的阅读指导工作中，教师还应积极面向英语课程的教学发展要求，通过针对性的阅读指导模式，帮助学生构建较好的英语阅读思维。
　　二、基于读写整合开展阅读指导工作
　　从以往的阅读教学内容导入方式来看，一些教师只注重教材内容的导入，而在其他类型的阅读材料导入上存在一些不足。学生长时间在单一的阅读材料中学习的兴趣较低，阅读和写作的积极性较差。因此，在现代信息教学技术可持续发展的背景下，教师可以积极利用多种渠道引入阅读材料，使学生在多种阅读材料中结合写作进行阅读思维的培育。许多高中阅读教材在教学引用方面缺乏创新，不同程度地影响了学生的学习积极性。因此，有必要对复合写作材料进行创新。高中生学习阅读的最好方法是运用理论知识，并且不局限于命题的形式展开阅读活动。在这方面，教师可基于英语章设置连续提问，使学生在阅读和理解文本的基础上合理想象故事的发展，然后通过语言的应用继续写作，从而测试学生的理解能力、写作能力和阅读能力。此外，单一的阅读材料很容易导致学生的矛盾心理。阅读活动应充分体现以学生为中心的原则，扩充写作材料，如增加科学、文化和历史典故等命题类型，丰富学生的英语知识，根据不同的写作主题发展想象力。多元化教学内容的引入，不仅是指文本材料的引入，更是指信息材料的引入，使学生从不同材料的英语阅读材料中学习阅读方法。根据高中的教学要求，目前，学生在英语阅读学习中应该能够阅读实用文章、信函、邀请函和说明。根据这一时期阅读指导的要求和读写一体化的特点，教师可以利用电影资料等多媒体渠道，培养学生的阅读能力。例如，教师可以介绍《铁尼达号》的经典电影段落，让学生通过阅读电影台词来学习英语阅读能力。在条件允许的情况下，教师可以通过电影桥段延续，引导学生培养学生的想象力、阅读能力和拓展能力，从而实现更好的阅读能力培养。
　　三、基于情境创设开展阅读指导工作
　　阅读能力属于英语学科素养的重要组成部分之一，该能力影响学生在英语课程中学习中的有效性与质量性。为使该方面的阅读指导工作可以更好进行，教师应在原有的阅读教学基础上通过教学理念优化和教学方法创新等方式，使学生可以在当前的阅读学习环节上进一步提升自身的学习能力。情境创设通过引入学生熟悉的情境内容，使学生能够用从当前情境中应用学到的知识进行思考，从而激发学生的学习思维，锻炼学生的理论应用和阅读思考能力。从以往的教学情境内容来看，有的教师只通过教材中列举的案例来引导学生，轻视对学生阅读能力和实践能力的培养。对此，教师可以在当前的英语阅读指导过程中合理运用情境创设的方式，让学生在情境中进行深入思考。例如，在朋友聚会、与人沟通类型的阅读材料中，教师可以引导学生结合自己的生活经历和日常语言思维习惯解读文章中的英语表达规律。教师根据学生的描述对文章阅读的核心知识点进行指导，使学生从现实的角度出发，在结合英语语言表述习惯和特性的基础上培育学生较好的阅读理解能力。
　　四、 基于自主性阅读开展教学工作
　　自主阅读模式注重发挥学生的主体性。在当前的阅读指导工作中，教师可以引导学生在自主阅读的基础上积极探索文本内容。在这一环节中，教师可以引导学生按照一般流程思考文章的结构和内涵，从而达到量化和区分学习任务的效果。自主性阅读模式可以使学生在教学课堂中积极主动地进行相互合作、共同探索，使学生进行频繁的阅读收获交流和学习经验共享，有助于培养学生的合作探索精神，学习观念和阅读能力。在自主性阅读模式下，教师还应改变阅读课程的教学评价，对学生在实践探索过程中表现出的创新精神、理论应用能力和合作意识进行积极的教学评价，使学生在学习观念、学习思维和学习方法上得到正确引导。例如，在英语阅读的指导工作中，除了考查学生对文章内容、写作方法和词汇运用等方面，教师还应肯定学生在合作阅读和自主阅读过程中表现出的创新精神，使学生能够在自主性阅读的学习过程中进一步加深英语章的理解，从而得到更好的思路和思维培养。
　　综上，在现阶段的高中英语阅读指导工作上，教学人员应基于现有的教学模式、教学方法应用与教学内容引入方式等，通过进一步优化、拓展和创新等方式，为学生构建相对全面的阅读指导体系，由此在一定程度上实现较好的阅读指导。另外，为使学生在当前的英语阅读学习中具备较好的学习积极性，教师还应注重趣味性教学内容的引入，使学生可以从多样化和趣味化的阅读内容中进行深度学习。
　　参考文献：
　　[1] 崔芳. 高中英语阅读能力培养的教学方法研究[J]. 明日， 2019（11）：1.
　　[2] 周仕侠. 高中英语教学中深层阅读能力的培养分析[J]. 文理导航：教育研究与实践， 2019（6）：1.