【正文】  【摘 要】 本文在明确作业设计优化基础上，探讨小学数学作业的功能和设计新途径，以促进学生获得最好的数学教育。
　　【关键词】 小学数学；课外作业；设计；优化

　　小学教育是人一生学习文化知识的启蒙教育，也是一生中读书学习的重要阶段，小学数学课对学生在思维能力和行为方式上有很大的影响，因此需要在作业的设计和评价等环节针对性的满足其学习需求。随着新课程标准的深入实施，对作业的内涵有了比以往更加全面的定义，采取多种形式的练习措施提高课外作业的效果，同时也需要应充分关注学生的个体差异，提倡评价手段和评价形式的多样化，发挥评价的导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。
　　一、课外作业的功能与设计要求
　　课外作业具有三种基本功能，即发展功能、管理功能和社会功能。其中发展功能是作业的本体功能，时至作业具有强化知识记忆、加深知识理解、提高技能熟练性、发展学生思维品质、开掘智慧潜能、培养意志品质、形成良好行为习惯等促使学生发展的功能；管理功能是指作业可以用来作为一种管理的手段，即教师通过对学生布置作业来控制学生的学习乃至生活行为，实施督促和奖惩；社会功能是指教师布置作业是出于社会因素的考虑，希望通过作业的设计和布置来获取社会的认可。无庸讳言，在崇尚应试教育的社会环境里，教师如果不布置作业、少布置课外作业，或布置的作业对学生的升学考试不能有直接的帮助，就会引起社会的不满和恐慌。作业的管理功能和社会功能只是作业的附加功能，但在传统教学模式下，这两种功能得到了本不应有的强化；相反，作业的发展功能却受到不应有的弱化，从这个意义上讲，全面实现数学作业的发展性功能，是符合新课程标准和素质教育的精神的改革方向。
　　进而，从实现作业的发展性功能出发，对小学数学作业设计提出了至少如下两个方面的要求：首先，作业的设计要突出学生的主体性，重视学生作业过程中的情感体验，使完成作业成为一种积极的体验。对于小学生来说，一方面，充满“童趣”的作业，更加能够激发学生学习的兴趣与动机；同时也需要注意学生的个体差异，对作业进行差异化、层次性的设计。其次，作业设计时要深入挖掘数学知识中的人文因素，增加数学作业中的情意含量，数学知识本身揭示的是抽象的数和形的规律性，需要将作业的设计置于更加开放的人文背景之中，学校、家庭、社会、大自然都是学可能生作业的空间。
　　二、课外作业优化设计的实践策略
　　新课程作业设计要激活学生思维，引发学生创造性思维，在实现创新上下工夫。作业不应当只是单一、枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体。教师在设计作业时要注意结合教材，结合学生的认知水平，从形式、层次上进行优化设计，其可能的优化途径包括以下几个方面：
　　（一）寓学于乐，体现趣味性。“兴趣是最好的老师”，搜集学生身边熟悉的、感兴趣的事例，从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性的数学作业，尽量把所学数学知识编成故事、谜语、童话、寓言等形式。以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主动者，例如，作业设计：在卡片上分别写上1－9的数字，让学生一次拿两个，报出两张卡片相加是多少？
　　（二）寓学于生活，体现实践性。学以致用是教育追求的目标，常言道：听来的忘得快，看到的记得牢，动手做学得好能力高。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参与实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，并且把知识转变为技能。教师要带领学生走出教室，接触社会，使他们看到生活之中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有力工具。例如作业设计：请你调查菜超市里鱼、虾、蟹以及部分蔬菜的价格。小明妈妈带了20元钱，买海鲜和蔬菜各一千克，可以有哪些买法？要求学生完成表格，并告诉小明妈妈的买法有哪些？
　　（三）激发主动参与，体现研究性。学生的差异是客观存在的，所以我们应尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。例如，在学习了长方形、正方形的周长和面积后，便可设计以下的作业：带学生到公园里去，找出公园里正方形和长方形的彩砖，量一量长和宽，计算他们的周长，看哪种面积大？
　　（四）做到针对性与开放性相结合。每个学生都是独特的个体，由于其先天因素和后天成长环境不一样，往往各有其性格特点、学习效果、知识能力，因此，同样的作业并不适合每一个学生，对同一个问题的思考方向、解决方式，甚至结果，也会不尽相同。所谓针对性，就是要求教师在设计作业时考虑到所有学生的实际情况，可以由同一个知识点出发，设计多个形式不同的问题，让学生自行选择愿意做的某一项来完成。这就需要教师对自己学生的知识掌握情况、心理特点有全面了解，并具有相当的命题技巧，能充分发散思维，从一个知识点衍伸出不同思路。所谓开放性，就是指同一个问题，解决方式与途径、最终答案都可以不唯一，只要是有效的方式都能运用，只要是合理的答案都能采纳。例如，五年级下册第五单元“找规律”，课后作业可以分为几个不同的层次：第一层次为基础题，为一部分后进生巩固知识所用；第二层次为延伸题，让学生解决生活实际问题，如日历表中的规律、生肖规律等；第三层次为开放题，让学生搜集生活素材创编题目，在寻找规律的过程中形成问题意识，并解决问题。
　　总之，小学数学课外作业，我们应加强优化设计，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在多样化作业中获得满足、愉悦和成功的体验，为学生的终身可持续发展奠定基础。
　　参考文献：
　　[1]王春，小学数学作业的功能与设计[J].教育科研，2018年。