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摘 要：《红楼梦》的整本书阅读，应立足于原生态阅读为根，细化阅读目标，把握小说的思想内容和写作艺术特点。本文从阅读指导设计背景—立足标与文，整体建构细思考；阅读方法指导与实施—提倡多品多思，个性解读为佳；阅读迁移综合探究—红楼—观语不尽，鉴赏写作本一家；三方面阐述阅读经典，体悟经典，汲取经典带来的文化涵养。在语文教育范畴中，让《红楼梦》在广泛的阅读中成为学生一生难以忘怀的经典巨作，是整本书阅读实施的最大意义。

关键词：经典名著；细化目标；多元个性；阅读策略

《红楼梦》是我国古典小说的经典，也是新课标推荐的课外阅读长篇小说之一。整本书阅读，关键在于全面，它不同于单篇课文的教学，既要关注学生的个性化体验，又要通过对细节的挖掘，牵一发而动全身，促进学生对整本书的理解。

一、立足标与文，整体建构细思考

新课程标准提出：“将整本书阅读与探讨学习任务群作为必修课程，要求阅读一部长篇小说、一部学术著作，整本书阅读与研讨更能培养学生的独立思考、自主学习、思辨表达能力，促进语言、思维、审美、文化等语文核心素养的形成”。对于《红楼梦》这样一本构思精巧独特，叙事逻辑严谨的古典章回体小说而言，深入阅读和精致剖析，能够拓展提升学生们的阅读思维能力，积累一定的阅读经验写作经验，从而提高学生的写作水平。从文化传承理解方面，细致深入的阅读《红楼梦》能够帮助学生理解传统文化中蕴含的哲学伦理思想以及中国古代特有的文化传统。促进学生产生古今文化情感共鸣，积累审美体验。

由于文本篇幅过长，小说内容丰富，情节曲折，人物颇多，社会文化以及社会信息复杂多样，文化内涵厚重深沉。对于刚进入高中接触整本书阅读的学生来说有一定难度，因此我们必须立足于新课标和小说文本。依据语文学科素养要求设立阅读指导目标。

1.阅读目标指向化，建构整本书阅读导向，挖掘文本资源有效性价值。首先，巧设《红楼梦》文本阅读目标，在实际阅读中建立长篇章回体小说的阅读方法与技巧，激发整本书阅读兴趣，积累整本书阅读经验，培养整本书的阅读能力，形成良好的阅读习惯。接着，抓住小说核心价值，引导学生分析小说中的人物形象和精神文化内涵，多方面培养学生的语文学科核心素养以及读写能力，发挥文本的资源有效性价值。最后，确定小说文本“母题”阅读，通过“母题”引导学生更细致的掌握小说的内容与结构、人物性格与形象、人物命运及背后的意义，消除学生对于知识的困惑、阅读心态以及小说内容的困惑和障碍。

2.阅读内容具体化，理清整本书阅读思路，细化文本阅读目标。按计划整理文本章节目录，反复品味阅读文本，理清小说主要人物的出场顺序及主要情节。根据典型环境下的典型人物，把握小说的核心人物的性格特征及成因。把握章回体小说的结构特征，品味欣赏小说语言表达的精妙之处，理解作者想要表达的思想内涵。制作红楼居住图和人物关系图，加深对小说人物与情节的理解。探索总结阅读《红楼梦》的有效方法，建构红楼梦阅读策略，提升语文核心素养。

3.阅读文本原生化，阅读过程思辨化，文本解读多元、个性化。文本阅读选择原生态，阅读过程中不断开展交流与讨论，激发思辨思维。通过工具书和网上检索，再次深入了解作家作品，阅读《红楼梦》相关红学研究资料，对文本进行深层次的研读，围绕核心母题提出自己的看法和见解。撰写读书笔记与作品人物评价，积极组织参与读书笔记交流会，做读书的分享者和聆听者，促进阅读的高效性和阅读思辨能力的提高。

4.阅读活动多样化，创设多种活动形式，培养解决问题能力。重视创设有效活动情境，赋予学生文本有效阅读体验。开展章节鉴赏、人物命运及形象分析等活动，挖掘文本的综合性外延，提高学生综合写作鉴赏能力。开展小组讨论活动，依据个人喜好选择分析文本节选内容，支持学生阅读的个性化解读，激发学生逻辑思维能力。

二、提倡多品多思，个性解读为佳

1.有效背景阅读，激发阅读兴趣

开启《红楼梦》的阅读旅程之前，结合学生对于《乡土中国》的阅读学情和已有的阅读经验。我们可以以了解《红楼梦》的前提性知识入手，从《红楼梦》之谜、《红楼梦》的版本、《红楼梦》“红学”研究的主要流派、《红楼梦》的流传度以及历史地位等方面开展文本背景导读。

2.理清阅读思路，开展阅读计划

《红楼梦》一书属于长篇章回体小说，和之前的整本书阅读《乡土中国》相比，两者属于不同的著作类型。前者属于学术类著作，后者属于章回小说。结合《乡土中国》的阅读经验，《红楼梦》在阅读目的和阅读方法上要有明显的区别。教师要侧重于阅读目标的细化，理清阅读思路，有条理、有目的的实施阅读计划。

学习资源：《红楼梦》（人民文学出版社）、《脂评汇校本》（清华大学出版社）、《刘心武妙品红楼梦》、《蒋勋说红楼梦》（中信出版集团）、《红楼梦地图》（中国地图出版社，2018年8月版）、统编版高中语文教材必修上册第八单元《词语积累与词语解释》。

根据学习资源，我们要定阅读时间、方法、设立初读学习目标、完成相应阅读任务

3.激情思辨“单”读，整合“专题”精读

在学生完成整本小说的通读后，教师需引导学生进行思辨性的“单读”和专题“精读”，这一部分的内容呈现主要以活动的方式开展。以人物形象、情节安排、环境描写、艺术手法和主题意蕴等为切入点，整合多个单篇来进行群文阅读，以促进学生与文本更深层次地碰撞，让学生语言应用、思维提升、审美鉴赏、文化理解等方面的素养呈相互成就式的提升。

三、培养学生鉴赏与写作能力

著名教育家叶圣陶说：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练，学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”因此，整本书的阅读目标不能只仅仅限于阅读，而应该在多向阅读与批判思辨阅读的基础进行综合探究迁移。从阅读思维体系的建构的体系发展到写作综合探究，这无疑是语文核心素养提升的表现，更是知识能力的拓展延伸，对于学生的阅读能力提升和综合能力是相当有帮助的。所有，教师在原有的阅读基础上可以设计一些形式多样，灵活多维的题目来对学生的综合写作探究能力进行训练。

例如，章节鉴赏活动探究（神秘的红楼文化），问题分析活动探究（特别的红楼“信物”），人物写作活动探究（丰富的红楼人物），想象创新写作活动探究（奇妙的古今对话），等等。

阅读经典，体悟经典，汲取经典带来的文化涵养，让《红楼梦》在广泛的阅读中成为教师和学生一生中难以忘怀的经典巨作，笔者认为这就是整本书阅读实施的最大意义，这些需要我们师生共同努力、共同探索！荷尔德林曾说：“人应当诗意地栖居于大地之上。”在整本书的阅读教学过程中，教师和学生共同探讨，相互交流，一定会产生别样的火花。所有的阅读实践，都是为了给教师和学生提供一次真正心灵上的阅读，都是为了去书籍的海洋去寻找阅读的美感。

参考文献

[1]吴泓;《红楼梦》整本书阅读教学建议及方法[J];语文建设;2020年01期

[2]刘吉朋;最美丫环 至悲人生——《红楼梦》整本书阅读任务设计[J];中学语文教学参考;2020年07期

[4]姜佑文；《红楼梦》整本书阅读指导教学探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（4）.