【正文】  【摘 要】 《小学语文课程标准》要求语文教学要培养学生的创新能力和实践能力。然而据有关调查，现在的小学生创新能力和动手实践能力都比较差。针对这种情况，我们一线教师要尊重、鼓励学生的独立思考、独特见解、自主学习探究的思想意识和行为，自主探究的过程教会学生合作学习的方法。有了独立思考的意识和合作意识，学生的思维就有了创新，进而形成了创新能力。
　　【关键词】 语文教学；创新与实践；思维能力

　　关于小学语文教学的创新能力和实践能力的培养，有很多专家和一线教师都在进行研究，所以这方面的理论和实践经验都比较丰富。但是存在的问题也不少，突出的表现是：有的只针对语文的教学，特别只想办法提高语文的分数，没有涉及与其他学科的联系，而语文是综合性的，不从联系的角度研究是片面的。有的理论太深而操作性不强，其实语文的创新能力和其他能力创新能力一样，都包括了思维和实践的创新能力，我们只要把这两方面培养好，就可以了，只是语文的实践性太强而把实践能力凸显出来探讨。下面就多年的教学经验及本课题的研究成果，探讨培养学生的大语文创新能力，对小学生创新与实现能力的培养进行探讨。在此，抛砖引玉，与同行共勉。
　　一、创新能力的普遍概念与语文教学创新能力内涵
　　语文创新能力是一个人创新能力的一部分，因而我们要培养好学生，首先要弄清创新能力的普遍概念与语文创新能力的各自内涵、外延及它们之间关系。那什么是创新能力？语文教学创新能力内涵是什么？两者的关系如何？只有把这三个问题弄清楚，我们培养学生才有章可循，思路明晰，才有成果。
　　（一）创新能力是技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、神态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。它的内涵包括了所有的技术和实践活动的思想、理论、方法、发明；外延包括这些因素间的关系及影响。比如手机的发明及广泛应用，引起人们的工作、生活、思想，甚至是全球的经济、政治等等方面的变化与影响。从这些意义上来说，一项创新能引起其他项创新的创新的连锁反应，也是我们培养与关注的课题。
　　（二）语文教学创新能力的内涵，就是比照普遍的创新能力内容得到的。语文教学本来也是一种艺术又是是一种实践活动，不过语文的创新不直接体现在社会价值、精神价值的新思想、新理论，而是首先成为其他方面知识的记录与思维的载体，语文教学创新的外显有赖于其他学科协助体现。
　　（三）创新能力与语文创新能力的关系。他们之间的关系是包含关系，创新能力包含语文创新能力。但是他们又不是界限分明的蛋清与蛋黄包含关系，它们是溶液与溶质的包含关系。正是如此，其他方面的创新，如科技创新、思想文化创新，带动了语文教学的发展创新，但科技、思想文化进步又必须用语文知识作记录和思维载体，也就是语文思维与实践创新意识可以带动其他领域的创新意识。因而培养给学生的语文创新意识，不能仅停留语文本身，而是要预测语文以外的影响。让语文创新重回到普遍的创新上来，在学校语文教学的创新，将给相邻科目的学习提供了创新的智力支持。走上社会，语文的创新思维也带动了社会经济价值，社会价值，精神价值。
　　二、培养学生的语文创新能力和实践能力的理论指导与具体做法
　　（一）培养学生树立马克思主义联系观
　　上面我们用较长的文字论述普遍的创新能力与语文创新能力的联系，其意义就是指导我们培养学生的语文创新能力时，首先用联系的观点。语文是工具性与人文性的统一，决定语文是在学校时其他科的理解和思维的载体，走上社会时是生活、政治、经济、科技各方面实践活动记录和思维载体。这又决定了语文创新不是只停留在语文知识的理解，特别不能只想让学生记得更多的语文知识，考得更多的分数，而是想方设法让语文的每项创新有利于其他领域的学习，有利于社会的发展需要。
　　这一理论指导比较深奥，主要是用来指导教师的备课，而表现出来的课堂展示必须是通俗的。比如我们教一年级的学生写字，从身边的事物“山”、“水”、“火”、“土”等开始，这对培养学生的语文学习兴趣是正确的。但同时我们可以加了一些校本教材，这些校本教材文字必须有利于其他科技领域的学习，如教学生写“合力”、“叶绿体”、“反应”等，这些字本身也不难，而能把物理、生物、化学等术语根植于小孩子的头脑。到了三年级之后，我们教学生造句，除了就地取材的身边及大自然事物外，还可以渗透一些科技、政治事物。比如用“如果……就……”造句，如果我们教“如果下雨就不到操场上玩耍”，这是适合儿童心理学，而且很有效的；如果我们教“如果有一艘宇宙飞船就可以飞到月球”，这也可以，也同样适合儿童想象丰富的心理学，同时却能打开他们对宇宙空间的想象，一颗向往探索宇宙的心也许树立了。到五六年级，我们教学生阅读或写作，内容上可以选科技较强的文章，比如物理学的一篇论文，这在选材上就是一个创新，在提问上大胆提出与物理学接近的问题，甚至我们可以让学生尝试写科技论文，把自己小小的发明或对事物的改造写出来，当然我们不一定让学生创作出不朽作品，而是让学生有科技的格局和思维。我们就依照这样联系观的教学思维，在语言和思维上，让学生对相关领域的对语言有特殊的灵感和理解力，或者用在数学题的理解上，或者在哲学上有新的发现，那么我们也可以说，我们培养学生的语文创新是成功的。
　　用联系的观点指导教学内容上的创新，是我们本课题研究的创新点，虽然这样的创新教学研究与实践，需要一线教师的广泛知识，备课时，除语文知识外，还要渗透其他学科的知识和思维，而后的效果还要进行相关的调查，但是这些繁琐的工作之后，对语文的教学创新又有促进作用。
　　（二）培养学生的独立自主意识
　　语文教学创新包括思维创新和实践创新，刚才用联系的观点培养学生的创新，主要是思维的、意识的创新，大多是间接的，而培养自主独立的意识，则是直接，在语文课堂上可以显现。比如教学五年级上册《落花生》，我们允许有不同的看法，只要有“花生外表不好看，却很有用”就是“人不看外表，要看内在”的相关意思就可以了，如果课堂上各抒己见，甚至是激烈的交锋，那独立自主的思考意识就确立了，如果课堂死气沉沉，唯恐说错话，只等老师发话要答案，我们的教学是失败的，是守旧的，而不是创新的。而培养学生的独立自主意识，并不是很难，但必须是长期的，需要耐心。比如教一年级学生写字，只要写字的笔顺笔画对，坐的姿势对，写的过程，写的速度，写字的美观程度，我们不要去过多的干预，就这样的一个简单的举动，坚持下来并扩展到其他方面的教学，量变的积累成了质的变化，我们培养学生独立自主意识就构建起来。   
　　培养学生独立自主意识，是语文创新能力所必备的。关于这个问题杜威在《明日之学校》一书中有过论述，中国古代教育家孔子也有论述，就是培养独立自主的学习，不是不干预的学习，不是学生说什么就是什么的问题，而是在思维和行为实践处于对错纠结的点上才给予点拨。杜威以游戏教学为例，比如一个小学生玩了布娃娃，学生玩装卸、玩制作、玩理发等等都可以，但当学生想要完成的既定目标没有达到，一筹莫展，甚至已经狂躁的时候，老师就顺着学生的思维，点他们想不通的那一步，这样既能解决学生的思维难点问题，又能尊重学生的大部分的独立自主思考。孔子有一句名言“不愤不启，不悱不发”，就是“心求通而未得之状；口欲言而未能之貌，知其意而不知表达，才干预”。名家已经有理论有实例，我们在平时教学中只要依照名家的理论做法，再结合自己的学生特点和教学情境做出合理及时的点拨。这样就可以培养学生的独立自主意识，又能让学生继承科学逻辑思维，从而让学生在正确基础上进一步创新。 
　　（三）培养学生的合作精神
　　培养学生独立自主的思考问题，又培养学生的合作精神，表面上是很矛盾的，其深层内涵是一致的。合作不是个人想法、做法的简单叠加，或者是一人的思想代替全体思考，而是资源得到共享，不同的思想、方法得到融合，为新的发现打下基础，是与自主意识培养一脉相承的。我们培养学生的合作精神，课堂上有传统分组讨论，但更多的是备课时的内容设计。比如教学四年级下册《桂林山水》，我们可以把学生分成“桂林历史组”、“桂林地理组”、“桂林旅游组”、“课文理解组”等，各组查阅的结果进行展示，形成合作，过程是独立思考完成的，而成果是合作共享的。有的合作探究，可以不用分组，哪个有什么见解就发表，最后集体归纳总结形成基本共识即可。比如同样教《落花生》，讨论“花生的用处”，我们就没有必要分组。简而言之，培养学生的合作精神不一定是形式上的分组或坐在一起，而是思想内容得到共享、交流、融合。
　　总之培养学生语文的创新与实践能力，在理论指导上同样服从一般的理论，但在具体思维和实践活动中，内容上根据具体情况实行，就可以在语文教学上有所突破，也能真正发挥语文原有功能。学生的思维与实践能力也得到提高，真正具备国家的建设的创新引领者。
　　参考文献：
　　[1]杜威《学校与社会？明日之学校》 人民教育出版社
　　[2]美国化学老师伯尔曼和萨姆的“翻转课堂”，网络查询。
　　[3]网上查了英国哲学家洛克的理论。
　　[4]参考陶行知《中国教育改造》人民教育出版社