【正文】  【摘 要】 在高三地理复习过程中，需要引导学生对所学的所有知识点进行总结、归纳，建立系统的知识框架，以达到复习巩固目的。在以往的复习活动中，部分教师侧重于为学生讲解高考典型例题，要求学生记忆解题方法和技巧，复习效果往往不佳。事实上，高中地理教师可以采取专题复习方式带领学生综合分析、总结知识点，以问题任务为驱动，使学生掌握基础知识，培养学生的地理综合能力。基于此，本文围绕高三地理专题复习开展探究，以通过问题式教学模式提高复习效果。
　　【关键词】 高三地理；专题复习；问题式

　　高三地理复习是一项系统的工作，学生面对高考的压力，复习效果往往无法达到预期。问题式教学可以为学生提供思考情境，通过探究问题加深知识点的记忆。在高三地理专题复习过程中，合理融入问题式教学方法，引导学生对地理知识进行分析和总结，可以使学生主动建立学习系统，进而有效探究、思考、应用所学知识，实现学生地理综合能力的发展。
　　一、以问题式教学法进行高三地理专题复习的意义和原则
　　（一）应用意义
　　随着教学改革的不断深入，为了提高高三地理专题复习的有效性，广大教育工作者开始积极创新教学模式。问题式教学是一种以问题为基础的知识探究方法，为学生营造思考空间，使每个学生都能积极参与复习活动。同时，围绕问题学生可以进行自主学习与小组合作探究，充分调动学生的主观能动性。在探究性问题的指导下，学生能够主动表达自己的所思所想，极大地促进了地理思维的发散。此外，在高三地理专题复习过程中，以问题式教学进行知识巩固，可以增强学生的学习体验感，确保专题复习活动更顺利地实现目标，使学生有信心应对高考[1]。
　　（二）应用原则
　　在高三地理专题复习中应用问题式教学模式，教师需要循序一定的应用原则，以充分发挥问题式教学的作用。一方面，以导向性原则开展问题式教学，主要是指以专题为中心进行定向扩散，使专题复习更具有方向性，这也帮助学生明确了复习目标。高中地理教师应明确设计问题的核心，使问题设置与专题复习目标紧密联系，控制问题的难度，在合理时机提出问题，留出足够的时间让学生进行探究和讨论。另一方面，问题式教学的实施应遵循交互性原则，主要是指师生之间的互动过程，教师不仅要重视围绕专题总结知识点，而且要以问题调动学生的积极性，在互动讨论中加深对知识点的理解。
　　二、问题式教学在高三地理专题复习中的实践对策
　　（一）分析学生认知能力，调动主动思考欲望
　　在高三地理专题复习过程中，采用问题式教学法组织复习活动，教师应确保问题设置的科学性，契合学生的认知能力，调动学生主动探究欲望，使学生对问题进行自主分析和解决[2]。同时，问题应设置在专题范围内，学生通过问题探究整合知识点，提高知识框架的系统性。因此，在设计问题之前，高中地理教师需要全方位地分析学生的知识基础和认知能力，以便增强问题探究的价值，有效地开展专题复习活动。
　　（二）把握问题设计难度，循序渐进提出问题
　　专题复习是一个总结巩固的过程，部分学生对地理知识点的掌握较为混乱，但随着复习活动的深入，学生的地理知识水平逐渐提高。在应用问题式教学法进行专题复习时，教师应对专题涉及的知识点进行整合，设计难度适中的问题，确保问题探究的梯度性，循序渐进地帮助学生细化知识点。
　　例如，在以“地球”为专题的复习活动中，该课程的目的是使学生能够系统地巩固地球的宇宙环境、表面结构、大气组成和主要资源等知识点，专题涉及的内容较多，需要教师注重提升复习的效率和质量。为了让学生更深入地研究地球相关知识，教师可以设计以下问题：在课程开始时，教师可以创造一个场景，引导学生观看宇宙探索的视频，并提问“为什么存在地球是个大水球的说法？”通过问题引出复习活动的课题。其次，逐渐增加问题的难度，要求学生探究“地球上存在生命的条件有哪些？从内部条件和外部条件两方面进行回答”。在总结流水地貌、风成地貌、冰川地貌的过程中，教师可以要求学生思考“三种地貌形成的作用力分别是什么？”并借助思维导图总结知识点。在知识点巩固过程中，教师可以由易到难提出问题，使学生从不同的角度思考问题，系统地帮助学生形成专题复习的知识脉络。
　　（三）创设多元问题情境，提升专题复习效果
　　在应用问题式教学法开展高三地理专题复习过程中，教师应注重调动学生的问题探究积极性，优化分析问题的过程。为了提升复习效果，教师可以先对学生的地理思维能力进行分析，然后创设多元化的问题情境，并给予学生适当的指导和激励，拉近师生之间的距离，确保学生实现有效的知识探究，增强知识理解深度，以达到专题复习目标[3]。
　　例如，在“人口与地理环境”的专题复习中，大多数教师都围绕人口的分布、迁移、容量设计问题。然而，一些教师直接问学生“是不是”、“为什么”，会使学生感到枯燥，不能有效激发学生的问题探究热情。对此，教师可以为学生创造有效的问题情境，展示城市夜间的灯光遥感图，采取动静结合的场景，引导学生思考：“影响人口分布的因素有哪些？民工潮涌向城市是否属于人口迁移？资源相对少的地区，其供养人口的能力如何？”这些问题可以对学生形成良好的吸引力，促使学生更系统的复习地理知识，以确保专题复习效果。
　　结束语
　　综上所述，在高三地理专题复习中，问题是引导学生系统总结知识点的重要载体，也是调动学生知识探究积极性的有效途径。高中地理教师应结合学生的认知能力，设计有效的问题，营造多元化的问题探究情境，确保问题起到导向作用，使学生增强知识探究体验感，构建系统的知识结构，从而达到专题复习的目的。
　　参考文献：
　　[1]林友忠，郑雪梅.情境视域下课堂问题创设与运用策略探究——以地理高三第二轮专题复习为例[J].中小学教学研究，2021，22（6）：66-69.
　　[2]曾清源.高中地理问题式教学的实践探索——以“动植物系列微专题”复习课为例[J].福建基础教育研究，2021（4）：89-92.
　　[3]冯月銮，刘恭祥.基于主题式情境教学的高三地理微专题设计与评价——以“丹霞地貌”为例[J].地理教学，2019（24）：20-24.