【正文】  【摘 要】 作为一种新颖而且以学生为本位的教学手段，情境创设教学法对于提升课堂教学效率有重要意义，它能够将师生从传统乏味枯燥的历史教学困境中解脱出来。文章以高中历史课程为研究对象，通过实验法、观察法等方法研究情境创设教学法运用策略，并对结果进行分析与整理。在教学实践中，教师应结合实际情况创设多媒体直观情境、故事情境及角色表演情境等，增强教学趣味性与实效性。
　　【关键词】 历史教学；高中；情境创设

　　在高中教学体系中历史是一门基础学科，十分重要，承载着培养学生家国情怀，塑造学生正确价值观与世界观的职责。然而，由于种种主客观因素的影响，当前的高中历史教学存在许多问题，如教学内容乏味枯燥，学生缺乏自主思考与探究意识，课堂教学方法传统守旧等，整体教学水平不高。实践证明，创设有效的教学情境能够激发学生学习情感，增强他们的情感体验，对于推动高效课堂的构建有重要意义。
　　一、情境创设教学法应用优势
　　情境是特定人群在特定社会活动中所处的环境以及在环境中具体表现的直观反映，在历史教学中，情境创设主要是指教师通过各种手段在课上重现过去发生过的事物。历史课程与情境创设教学有着密切关系，教师可以围绕主题创造出一个适合当时历史人物与社会环境的情境，学生在其中深刻理解历史人物、体会历史故事等，从而摆脱以往机械、枯燥记忆历史知识的学习模式[1]。在这样的教学形势下，学生主观感受得到尊重，主体地位得到保障，有良好的独立思考空间。
　　二、高中历史教学中情境创设教学法运用策略
　　（一）利用多媒体创设直观的教学情境，增强学生的情感体验
　　在加强教育信息化建设的时代背景下，多媒体已经成为课堂教学必不可少的一部分，由于它集视频、声音、文字、图片等要素于一体，由于它具有操作便捷、声情并茂的特点，深受教师和学生喜爱。在历史教学中，教学内容有着很大的时空跨度，教师仅仅通过口头讲解很难让学生理解并掌握，不仅使课堂教学效率低，还会削弱学生兴趣。在教学实践中，教师可以借助多媒体创设直观的教学情境，将历史画面在课堂上还原出来，使他们产生身临其境之感，增强他们的情感体验，以此激发兴趣，增强他们探索知识的内驱力[2]。例如，在指导学习关于“五四运动与共产党诞生”的知识时，由于当时年代与现代高中生相距甚远，教师可以引进优秀影视剧中的片段如《建党伟业》中的部分片段，这样既可以实现历史知识形象化、立体化，而且学生通过这些视频、图片等对历史事件发生的结果、过程以及社会背景等有更加深刻和具体的认识，并且学习共产党员的优秀品质以及五四精神等。
　　（二）围绕教学主题创设故事情境，激发学生听课兴趣
　　高中生喜欢听故事，基于此，在历史课堂上我们可以围绕教学主题创设一定故事情境，以此激发学生听课兴趣。历史教材上选编了重要的史料，但不能囊括历史的所有内容，为了让他们明确历史的发展规律，形成对历史和现实的全面和正确的认识，形成正确的人生观、世界观和价值观和实事求是的态度，教师可以依据教学需求额外补充历史故事，这样既可以增加学生学习期待又能开阔他们的历史眼界[3]。例如，在指导学习关于“统一多民族封建国家初步建立”这部分知识时，教师可以补充讲述“立木为信”和“商鞅之死”的故事，这不仅让学生快速进入状态，而且激发他们对秦朝统一以及灭亡的探究兴趣，促使他们主动、自觉参与课堂教学活动，从而构建活跃的、高效率的历史课堂。
　　（三）基于角色扮演创设教学情境，凸显学生主体地位
　　在高中历史课上，教师可以组织学生扮演历史人物，在模拟角色的过程中，学生不仅体验到学习的乐趣而且对历史知识也会形成更加客观的、深入的认识。角色扮演的本质就是还原历史事件以及还原历史人物，引导学生设身处地地思考历史，感受历史人物的精神品质，从历史事件中获取发人深省的经验与教训等。例如，在讲解关于“洋务运动”的知识时，教师可以组织学生开展辩论活动，让他们分别扮演“顽固派”如宋晋、倭仁等人物和“洋务派”如李鸿章、曾国藩等人物，并结合自己的派别于课前自行收集与整理资料，做好充分的准备。在辩论过程中，学生所收集的资料是针对“是固守传统圣人之道为立国之本还是学习西方先进技术以求自强”这个问题去达他们的观点，有条不紊地分析问题。这样的辩论活动可以增强历史教学趣味性，凸显学生的主体性，而且让学生更加客观、深入地了洋务运动以失败告终的必然性。
　　综上所述，创设教学情境是一种新颖、有趣的教学方法，它与历史课程教学的深度融合能够增强教学实效性。在教学实践中，教师要革新分数至上的思想观念，坚持以学生为中心，结合实际情况创设多媒体直观情境、故事情境和角色扮演情境，使学生真正成为学习的主人，推动高效课堂的构建。
　　参考文献：
　　[1]李清秀.高中历史课情境教学法开展思路与技巧探究[J].华夏教师，2019（36）：33.
　　[2]吴露萍.刍议核心素养视角下高中历史教学模式转变[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：121.
　　[3]许爱君.情景教学法，让课堂更加生动——浅谈高中历史的情景教学法[J].吉林省教育学院学报（下旬），2017（12）：93-94.