【正文】  【摘 要】 游戏是幼儿教育中的基本活动，课程游戏化建设，是将游戏精神和游戏理念以生动、灵活的方式渗透到幼儿生活和学习中，确保教育内容和幼儿发展相一致，有效提高幼儿教育的趣味性。基于此，本文将深入分析教师在课程游戏化建设中的定位，希望能够为广大幼师工作者提供参考、借鉴。
　　【关键词】 教师；课程游戏化；角色定位

　　幼儿园儿童年龄较小，对事物的认知需要依靠具象思维，所以需要教师在教学活动中突破传统理论教学模式，以游戏精神塑造教学观，合理定位自身在幼儿教学中的地位。同时要结合幼儿思维方式、认知水平组织不同形式的游戏活动，让幼儿在平等、自由、民主的环境下学习，从而为幼儿健康发展奠定良好基础。
　　一、教师不是支配者，而是支持者
　　在幼儿教育中，教师的主要作用是为幼儿身心发展营造良好环境，使幼儿在安全、和谐的氛围中健康成长。教师需对于幼儿园课程特点充分理解，明确环境在幼儿学习和发展中所起到的作用。通常教师营造的环境需要具备以下特点：
　　第一，物质环境。首先，物质环境应该是开放性空间，能够充分满足幼儿活动需求。当前，虽然很多幼儿园建立了游戏室、美工室、阅览室等公建，并且引进了完善的设施设备，但为了确保幼儿活动安全性，很多空间并未全面开放，无法充分发挥活动空间的作用和功效。基于此，教师需要在物质环境创设中充分开发活动空间，并在空间内组织各种游戏活动，使幼儿能够在充足的活动场所快乐游戏。其次，物质环境应具备各种材料。课程游戏化离不开各种材料的支撑。为了确保游戏活动顺利开展，教师需要为幼儿提供各种各样的游戏材料，既要保证材料安全、无污染、取放方便，又要保证材料能够激发幼儿想象力和创造力[1]。例如：为了提高幼儿生活能力，教师可以为幼儿提供一定的模拟物，包括锅碗瓢盆、硕果蔬菜等，幼儿在看到逼真的游戏材料时，也会激发其模仿典型角色形象的行为，有利于帮助幼儿提高生活能力。最后，物质环境应该全天开放。幼儿园儿童众多，想要确保所有儿童在同一时间活动和游戏并不现实，所以需要确保物质环境全天开放，使幼儿能够自主选择游戏时间，为满足幼儿个性化发展需求奠定基础。
　　第二，精神环境。课程游戏化建设除了满足物质条件外，还要构建和谐、轻松的精神环境，教师应对幼儿进行观察、发现及认识，构建正确儿童观。游戏活动不能强行要求幼儿参加，而是需要通过游戏，全面调动幼儿兴趣。为确保幼儿真正投入游戏，需要教师营造良好的精神环境。例如：幼儿园儿童在游戏活动中不可避免会遇到困难和挫折，需要教师给予鼓励和引导，帮助儿童树立自信心，从而使其克服困难，更加积极的投入游戏活动中。所以，教师还要围绕幼儿个性化发展，构建良好的精神环境，为课程游戏化建设添砖加瓦。游戏活动即可以是一个教学环节，也可以是一种教学手段，但并非仅仅作为游戏环节和手段而发生过。相反，教师需要鼓励幼儿参与活动，并部分丰富游戏内容和游戏范围，为教学游戏提供良好服务。
　　二、教师不是干预者，而是合作者
　　教师在课程游戏化建设中，要尽可能拉近自身与幼儿之间的距离，认真倾听幼儿的心声，及时了解幼儿实际情况。教师应和幼儿加强交流，促使幼儿进行自身经验的积累以及重组，促使幼儿的新经验得到丰富，同时要善于观察幼儿发展，找准时机与幼儿合作，共同完成完成游戏活动[2]。例如：在组织幼儿参与“悄悄屋”游戏活动时，需要幼儿在小屋内与同伴说悄悄话。如果此时教师不分场合的进入悄悄屋，会导致幼儿产生局促感，从而失去交流欲望。由此可见，教师在参与游戏活动时，需要抓准时机，如果在不考虑幼儿需求的情况下试图加入，不仅无法发挥游戏活动的教育效果，还会适得其反，影响游戏活动正常进行。因此，教师在参与课程游戏活动时，一定要善于观察和耐心等待，合理判断融入时间，确保幼儿真正需要教师加入，从而提高教学有效性。
　　另外，教师要避免过度参与课程游戏活动，避免以成年人思维去干扰幼儿正在进行的活动，应考虑以什么方式参与能够更好的促进幼儿发展。并且，需要保证幼儿园课程具备自由性、创造性、自主性、愉悦性，促使幼儿成为学习的主人，充分体现幼儿的主体地位。例如：在组织幼儿开展“折企鹅”活动时，由于步骤较难，很多幼儿无法独立完成，此时教师可以适当方面操作速度，并引导幼儿大胆尝试，确保幼儿能够在不断努力下完成任务。
　　三、教师不是决定者，而是引导者
　　虞永平认为幼儿园课程游戏化，需注重幼儿园学习应有趣及有效。教师需尊重幼儿的身心发展规律以及学习特点，对幼儿实施研究，促使通过趣味化的活动，增加幼儿积极性、投入性以及专注性。而且，教师在课程游戏化建设过程中，需要对所有幼儿一视同仁，同时要对幼儿充满信心，相信幼儿具备无限潜能。只有基于这种信念开展游戏活动，才能够为教师调整教学方法、创新教学理念奠定基础，使幼儿在行为习惯培养和综合能力提升方面向教师预期方向发展。这就需要教师给予幼儿充分的尊重和关爱。另外，教师在游戏活动中，并非决定者，而是引导者，在组织游戏活动时需要以幼儿为主体，重点传授方式和方法，而非单纯的灌输知识[3]。另外，教师要善于挖掘幼儿兴趣，引导幼儿自主学习，采用科学手段和方法完成教学计划，使幼儿在潜移默化中养成终身学习能力，为幼儿健康发展奠定基础。
　　另外，教师作为课程游戏化的主体，需要充分了解幼儿特点和学习方式，教师应自注重文本改为注重幼儿经验。例如：在游戏开发过程中，应保证游戏形式和内容适应幼儿心理和生理特征。同时游戏活动还要考虑趣味性和难以程度，通常以基本动作为主，强化幼儿体能训练，增强幼儿体质，结合教学经验，通过走、跳跃、钻爬等游戏活动，能够激发幼儿参与兴趣，并锻炼幼儿体能。而且，为了训练幼儿协调性，可以开展呼啦圈、足球等游戏。
　　结束语
　　综上所述，在传统幼儿游戏活动开展中，教师为了达到教学目标，主要担任支配者、干预者和决定者角色，虽然能够引导幼儿在有限时间内完成游戏活动，但教学效果不尽人意。新形势下，幼儿教育提倡个性化教育，需要尊重学生个体差异和主体地位，教师需要转变教学角色，以支持者、合作者和引导者角色组织学生开展游戏活动，给予幼儿适当指导和纠正，使幼儿在自由发展的同时获得知识，从而满足其全面发展需求。
　　参考文献：
　　[1] 沈红，王咏梅. 在实施课程游戏化中提升转岗教师核心素养[J]. 家长（上旬刊），2019（11）：86-87.
　　[2] 邱莹. 课程游戏化背景下幼儿园教师观察能力的培养策略[J]. 华夏教师，2021（15）：35-36.
　　[3]刘永芹. 在游戏化生活化课程实施中教师的指导策略[J]. 神州，2019（14）：177.