【正文】  【摘 要】 英语教学最终目的是：掌握听、说、读、写四项技能，其中听、说在先，才能带动读、写，才能有交流、阅读和写作的能力。但是实施“双减衡策”之后，初中英语听力的训练时长和频数都在减少，这就造成了听的能力在减退，影响说、读、写的技能，从而对语义理解变慢，思维打不开，答题的技巧简一，答题效果自然不理想。针对这样的情况，结合语言的教育教学规律和少数民族地区学生的特点，我们制定听视结合、制作有地方特色的短视频、以说促听的听力训练方式。经过这些训练，在“双减政策”下，学生的英语听力水平依然可以提升，答题的技巧技能灵活多样。
　　【关键词】 提高听力；训练；策略

　　英语是一门语言，对于语言的教学，最好的办法就是对学生进行多听、多说、多读、多写的训练。但是在少数民族地区的山区县，没有能充分给学生提供“四多训练”的教学环境，现在又实行了“双减政策”，训练的时间更少。在“双减政策”下的有限时间里，英语教学应偏向于听力的教学训练，因为依据语言学的科学统计，在语言的交流过程中，11%的时间用于记录，15%的时间用于阅读，32%时间用于讲话，42%的时间倾听。因此听力是学习英语的根本，因而如何提高学生的听力水平是学生努力的方向，也是我们一线教师的教的关注焦点。下面我就多年的英语教学经验及本次课题的研究成果，从以下几个方面探讨英语听力教学，抛砖引玉，与各位同行共勉。
　　一、听力播放与字幕快闪相结合的听力训练
　　视听结合，提高听力的理解速度和答题速度，并不是新的研究点，这样的做法早用于教学，理论到实践都比较成熟。但以前的视听的“视”是静态的，阅读吸引了学生的大部分注意力，听力分到的注意力比较少，而我们课题研究的“听力播放与字幕快闪相结合的听力训练”，则注重“听”的习得，“视”只是辅助，从这个意义上说，是“视听结合教学”的创新版。那么这个听力训练模式有什么创新点？创新后用于教学实践有多大的效用？下面就这些问题进行具体的探讨：
　　（一）创新点
　　听力播放与字幕快闪相结合的创新点就是：真正以听力为主，视阅为辅。我们的做法就是借助电脑的字幕快闪滚动技术，读到的音节字母才闪出来，音节读完字母也随之消失。这种训练模式，优于单纯的听力播放，特别是初学者，语音不熟，词汇量不足的情况下，有一定的字母提示，效率可以提高50%以上。这种模式也优于以前的视听结合，以前“视”是静态的，课文就在眼前，字形本身也可以提示字义，训练时学生对字形的依赖超过了对字音的期待，没有达到真正的听力训练。从这两个层面来说，确实是创新。
　　（二）教学实践效果
　　我们研讨的“听力播放与字幕快闪相结合的听力训练”模式，比单纯的听力播放和传统的视听结合听力训练，效率提高50%左右。我们用八年级（上）“UNIT2.2a.Listen”作听力训练，在三个中下水平班级同时进行，人数均为50人，时间限定为3分钟，结果单纯播音的班级，做题全对的30%；传统视听结合的60%；新模式的75%。问题就出现是传统视听结合接近于新模式，我们又在没有公布答案的情况下进行二轮测试，这回全部改用纯听力，时间3分钟，发现原来纯播音的班级略有提高，全对的40%；传统视听班级，改为纯听力后，全对的45%；新模式的85%。结果数据分析，二轮测试不透露任何信息，长期单纯听播音的，进步慢，但稳；长期视听结合的，有赖于课本阅读，突然撤走，有好多学生就不习惯，对听力的分辨率就低了，就怀疑刚才的答案，答题命中率就下降了；唯有新模式，听力提高得又快又稳。新的听力训练模式能让学生进步得又快又稳的原因有两个：
　　第一、顺应了英语的基础知识。
　　英语是一门语言，语言的基础知识是：语音、词汇、语法。三者缺一不可，懂得语音（仰赖于听），听课、默写单词才有逻辑依据，才能把句子读出来，才能记住语法；而词汇是阅读、说话基础，没有词汇，语音语法无所寄托；而语法把语音和词汇串联起来形成完成的语义，才能用于交流。而我们的新听力模式刚好把三者串联起来，而又可以偏重于听力。比如听力训练有这么一句话“How often do you go to the movies？ ”我们尽量把听力放慢一些，读“How often”时候，“How often”快速显示在显示屏上，字形提醒了语音还不很熟的学生，而字形又不久留，大脑觉得依赖视觉是不可靠的，大脑的听觉留存的更久一些，学生自然更关注听力，也就是说字幕快闪只达到提醒作用，要理解语义，还是靠听力；在字形快闪和语音作用下，学生默写英语单词，速度要快得多，而词汇量的增多，又促进语音和语法的进步，形成一个良性循环。这是新听力训练模式能够进步快又稳的原因之一。
　　第二、顺应了人的学习心理学
　　兴趣是学习英语的内在动力，而兴趣培养要满足学生的好奇心或者从易心理，我们新听力模式主要是满足从易心理，因有字幕的提示，学生觉得容易了好多，学生就想多听多看；如果一开始就是纯粹的录音，因缺乏提示，学生觉得很难，只能靠成人压制才勉强听下去，兴趣就提不起来，甚至是产生了厌学情绪。比如我们把八年级（下）“UNIT5.3a.Read the passage and answer the question”设计成新听力模式，学生要求连续听了五遍，学生觉得这样听法，更容易识别语音和语义，听完五遍后，学生站起来读，也读得比较流畅，语音也标准得多，从此以后，学生常自己打开一体机自学自听。兴趣爱好，再加上掌握规范正确的英语单词发音，为学生今后学习打下坚实的基础。
　　不过我们也发现，初一、初二学生喜欢有提示的字幕快闪听力训练，但随着学生熟练掌握国际音标，熟练掌握较多的语法，积累较多的词汇量，到初三的时候，学生更倾向于单纯的语音播放训练，甚至是一些简单的对话训练。而这种倾向也正好顺应新的学习要求和考试要求，也就是我们的新听力训练达到了目标。
　　二、制作有地方特色的短视频听力训练
　　快手和抖音短视频是目前流行的影音传播方式，它短小精悍，便于制作，实景配音讲解或者视频裁剪配音也可以，而视听起来耗时又少，适宜紧张学习生活之余的视娱享受。我们可用给快手或抖音的娱乐的形式赋予英语听力的学习内容，可以达到娱乐与提高英语听力技能的双丰收。比如我们制作跳坡节的快手，把苗语翻译成英语，解说词是简单的英语语法和词汇，让自己的父母或叔叔阿姨讲英语，学生看了会产生一种亲情的娱乐感，因而对英语听力感兴趣。试想在快手中，学生老爸说“This is your father speaking”，而自己在快手里回答“Dad ，can you give me some money？”“Wow， Dad， you are so handsome”（配音），如果快手设计配以快闪字幕，学生听十遍都不觉得腻烦，自然而然的就可以提高英语听力水平。
　　实践证明，制作有地方特色的短视频听力训练，还可以培养学生的动手能力，学生会自觉地加班制作视频。依照教育心理学，学生对自己亲手做事有一种自豪感，他们常拿自己的作品出来交流。这就形成了一个良性循环，学生自己制作过程，已经把把自己遣词造句的单词的写法及读音、句子语法、都已经很熟，用来交流了之后，更加扩展学生的自汇量和语法量。
　　这样的做法有不足的一面，就是有时学生过于追求视频的娱乐形式，习得的句子语法不一定很规范。
　　三、以说促听
　　李阳老师提倡的“疯狂英语”，曾经掀起那个时代青年学子学习英语热潮。实际上“疯狂英语”就是“以说促听、促读、促写”，把听、说、读、写的技能摊在“说”的技能上，从教育学角度来说，其弊端是显而易见的，因而“疯狂英语”主要对英语爱好者有效。但是我们把叮当猫技术用来辅助“以说促听”，那就变得有说和听一体了，听自己的声音，总是给人觉得好奇，主要的是听自己语音之后可以发现自己发音的不足，然后纠正。如果再发展为人机对话，电脑先发问，学生回答，答对的得分，则效果更佳。如电脑问“where’s your dad？”，学生回答“He goes to work”，答对的加分，甚至可以获奖，这就激起学生学习热情，进而培养学生的学习英语的兴趣。新的“以说促听”的听力训练，能把“听、说、读”的技能同时训练，还可以把乐、情容为一体，学生乐于接受，效果明显，是值得推广的英语听力训练。
　　总之，“双减政策”下，提高边远山区少数民族初中学生英语听力，就要依据教育学和心理学的规律，结合现在学生对电子游戏的依赖特点，制定出顺应时代潮流的英语听力训练，可以提高学生英语听力的习得速度，可以提高英语听力效率，并促进学生的“听、说、读、写”英语学习技能的全面发展。
　　参考文献：
　　[1]杜威《学校与社会 明日之学校》  人民教育出版社
　　[2]《教育心理学》第87页德国心理学家“塞宾浩斯”遗忘曲线图，人民教育出版社
　　[3]美国化学老师伯尔曼和萨姆的“翻转课堂”，网络查询。
　　[4]初中英语课本（七到九年级）  人民教育出版社