【正文】  【摘 要】 新课标倡导“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”并且把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。小组合作学习”在课堂教学中显得尤为重要。但在教学过程中，普遍存在着一些问题，本文计对存在的问题，从合理分组分工，精心安排内容与任务，培养荣参感，创设氛圈并关注过程，互解疑感井分享收获，及时总结并积极评价等方面分析并探求一些策略。
　　【关键词】 物理教学；合作学习；现状分析

　　小组合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育学”。
　　综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
　　当下，由于传统观念、教学条件、评价机制等方面的影响，仍有不少教师放不开手脚。影响了合作学习效率。现简要罗列初中课堂教学中合作学习的现状，结合笔者的教学实践，谈谈应对的一些策略。
　　一、初中物理教学中合作学习存在的问题
　　1.分组不合理，未建立合作学习机制。有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组：有的教师一味按学生水平分组：有的教师让同桌或前后桌组成合作学习小组；有的教师让学生自由组合。组内自由松散。组长由教师临时指定.未明确组长的职责，也未明确小组成员的分工。合作学习时，组内成员不知所措，各行其事，没有行成“进退共同体”，合作难以进行。
　　2.学生合作意识差。有的学生“以我为中心，有的学生不把学困生放在眼里，有的学生依赖优生，在汇报合作学习成果时，仍是个人意见，合作质量差，难以完成合作学习任务。
　　3.学习内容简单化。其主要表现：教师给学生设计的合作学习内容过于简单，思维容量小，没有挑战性，缺乏讨论交流、合作探究的价值。
　　4.重形式轻过程。有的教师不管学习内容有无合作学习的必要，让各小组成员相互说一说，议一议，合作学习形式化，忽视了小组合作的过程和质量，合作学习只是一种摆设。
　　5.未建立评价体系。重个体评价轻小组评价，重学习成绩评价轻合作意识、合作方法合作技能评价，重课堂随机评价轻定期评价等。
　　二、一些策略
　　1.师生共同确定训练目标
　　教师根据大纲的要求以及本单元，本课时的重、难点，学生依据书后课后练习。共同制定每节课的训陈目标。在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的训练目标，使学生对堂课的训练目标做到心中有数。
　　例如：《探究滑动摩擦力的大小》的第二课时，同学们根据课后练习，在老师的指导下定出了以下的训练目标：
　　①探究滑动摩擦力跟什么因素有关
　　②继续增大和减小滑动摩擦力的例子
　　①总结增大和减小滑动摩擦力的方法。
　　在定第二项的训练目标时，需要教师加以指导说明，修改训练目标。因为《探究滑动摩擦力的大小》是本单元的第三课时。这种归纳方法对学生来说已不是第一次接触的新知识了，而是在此基础上进行提高，进行更深入的学习与巩固。教师在这里进行适当的解释说明，既可以使学生进一步明确本节课的学习目标，又可以了解到本单元训练重点的安排，有利于学生尽快掌握这个知识点。
　　2.启发引导，教给学习方法
　　这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。
　　3.小组实验合作学习
　　在小组讨论阶段。教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。
　　《凸透镜成像规律》是初中物理学习中的一个难点，传统的教学是教师把几种成像情况给学生演示后就让学生牢记这个规律，-些学生很难真正理解，实施新课程后，些教师让学生自行探究但又对学生的能力有所怀疑，所以分组后按照2倍焦距以外、1倍焦距和2倍焦距之间等情况给了一些有关物距的实验数据，并且还把一些实验注意事项，比如烛焰、透镜、光屏三者中心的位置关系一再强调。这样的分组合作学习没有体现学生的主观能动性，实验过后学生尽管在教师的提示下得出了成像规律，但是从以往的经验来看这样的教学效果并不好，比如问到为什么在实验前要进行烛焰、透镜、光屏三者中心的位置的调节很少有同学回答得出。教师和同学们一起分析出可能和位置有关后，让学生分组后有关仪器的安装以及位置关系都让学生小组讨论后自己解决。在实验的过程中，发现同学们在起讨论仪器的摆放、物距的大小，一起分析看不到像的原因，甚至还在争论改变物距时到底是移动蜡烛好还是移动透镜好，有争论声，也有赞同声。因为同学们经过操作相互讨论，所以类似上述的为什么要调节烛焰、透镜、（下转第58页）（上接第59页）光屏三者中心的位置以及光屏上得不到像的其他原因都能很轻松的解决。仅凭学生的个人能力很难达到这样的效果。
　　当方法多样时，可采用小组合作学习如：有组串联的彩灯，当闭合开关后灯都不亮，已知其中1盏灯的灯丝烧断，请大家判断是哪盏灯坏了？
　　问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息。如果让同学们自己讨论，大家的关系是相互平等的，敢于发表自己的见解，能够让每个同学都参与到主动学习中来。
　　4.全班交流
　　这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后，教师进行适当的指导，或者是学生进步看书学习，从课本中找到问题的答案。全班交流就是让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。
　　5.复习巩固阶段
　　让学生自然对照目标，进行检测，以确认目标的达成。这一阶段，学生将对照课堂开始时师生共同制定的训练目标，看看是否完成目标。同时通过练习，检测自己是否完成目标。
　　总之，从物理教学实际出发，充分发挥学生小组互助合作学习的作用，保证小组互助合作学习的有效性，在学生知识的获得、探究能力的提高、合作意识的增强等方面做一些探索，逐步改变学生被动的教学方式，促进学生之间的合作探究学习。 
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