【正文】  【摘 要】 安吉游戏”是以“让游戏点亮孩子的生命”为信念的游戏革命，在“安吉游戏”中，我们倡导把游戏的主导权还给孩子，让孩子能够在自由、自主的游戏中，获得经验、形成想法并表达见解，从而能够在游戏中开发孩子自身最大的潜能。“安吉游戏”精神倡导——幼儿教师，请管住你的手和嘴，用心、用眼睛去观察孩子。教师从原来游戏的发起者、主导者变为观察者，全体老师在边实践边探索的过程中，摸索着、成长着、收获着，儿童和老师在“真游戏”中不断获得“真发展”。
　　【关键词】 安吉游戏；孩子；老师；成长

　　走进安吉的幼儿园最令我们震撼的就是孩子们的游戏力，包括同伴协商与合作的能力、解决问题的智慧和能力、不断创造新玩法的能力、高难度的运动能力、自我保护的能力，以及自主与自律、专注与坚持等学习品质，整理和自理方面的良好习惯等。这些我们所追求的课程目标，在安吉的孩子们身上体现得如此充分，以至于我每次到游戏现场，都能捕捉到许多精彩的瞬间，都能为我关于游戏理论与实践的课堂教学收获有价值的案例。虽然我也经常听到其他幼儿园教师用这些词汇描述他们的幼儿，但就我所及的幼儿园，幼儿的这些表现总不如安吉孩子体现得那样淋漓尽致。这促使我进一步审视“安吉游戏”中教师的组织与实施，得到的结果则是对孩子的“信任和放手”，在老师们看来，孩子的水平是他们自己玩出来的。可见，当教师带着很多期待去观照游戏，就会限定幼儿的玩法来实现教师想要的结果，当教师带着许多顾虑去关注游戏，就会规范幼儿的玩法来避免教师担心的后果，于是游戏中的教师就会在引导和管理中忙忙碌碌，游戏中的幼儿就会在有限的自主中按部就班。而安吉的教师真是心大，他们把游戏的权利彻底还给了幼儿，没有了教师煞费苦心的设计，结果幼儿的发展反而大大超出了教师的预期，这使她们看清了什么才是幼儿的“真游戏”，理解了真游戏中才有真学习，才能带来真发展。
　　一、我的游戏我作主
　　安吉游戏提出了保障儿童游戏的权利这一观点。在安吉幼儿园，孩子想玩什么、怎么玩、和谁一起玩都是孩子说了算，真正体现了尊重幼儿的游戏意愿，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间和安全。提供给幼儿的游戏材料源自生活，多是低结构的，儿童可以在游戏中任意组合，让幼儿有更多的探究可能。竹林里的竹梯、竹竿、竹筒，树林里的石头、树墩、钻桶、木板、荡椅、秋千等充满乡土气息的资源和废旧材料为儿童营造了充满自然气息的游戏环境。废旧轮胎、废旧汽车、绑着许多轮胎的高大攀援架、木推车、绳网、混凝土块、砖石，这些富有挑战性的游戏材料，不仅提供了孩子们锻炼体能的机会，更给孩子们创造了游戏想象的空间，极大地满足了孩子们的探险愿望与发展需要，既具有挑战性，又具有原始生态性。
　　二、我的游戏我创造
　　“安吉游戏”让我想起了小时候，那时我们可以无拘无束的爬树、掏鸟窝、下河摸鱼、玩儿泥巴，正是这些看似随意的游戏，让童年给我们留下了美丽的回忆。在安吉，大自然就是孩子们取之不竭的游戏材料宝库，这些身边随处可见的物品插上了想象的翅膀，变身成了床、面包机、自由部落、航海员的瞭望镜……让孩子们完全自由参与游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。安吉游戏他们去功利主义、形式主义，去除教师的高控，还孩子自主。孩子在自主游戏的时候，教师最重要的事就是观察孩子们游戏的状况，看孩子们是怎么样玩的？他们用了什么材料？发生矛盾后是怎么样解决的？在观察之后再分析该如何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指导？放手让孩子们去玩，让孩子们在宽松的游戏氛围中真正享受游戏带来的快乐。四方方的沙池四周安装了水龙头，便于孩子随时取水；长短粗细不一的水管，孩子们可以随心所欲地玩水，研究水。沙池内，孩子们三两成群，手持各种塑料工具，挖沙开渠引水、沙地建筑城堡、用沙做饭炒菜扮家家……孩子们沉浸在游戏的情境中，忙碌着、嬉笑着、无拘无束、无忧无虑，洋溢的笑容溢满了幸福。我们听到这样的倡导：闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳。教师们变“游戏内容的创造者”为“幼儿游戏的欣赏者”；变“游戏计划的执行者”为“游戏材料的调整者”；变“游戏主题的指挥者”为“幼儿兴趣的追随者”。
　　三、我的游戏我发展
　　游戏是幼儿学习和成长的重要途径，观察孩子是老师专业成长的重要平台。安吉倡导的游戏，实际上其目的是通过游戏这一方式让我们老师在游戏当中看到孩子的学习，也就是学会观察、认识到观察的重要性。教育家陶行知老先生说“我们发现了孩子有创造力，认识了孩子有创造力，就必须进一步把孩子的创造力解放出来”。
　　在游戏中学习与发展。游戏是儿童的拿手好戏，老师的教育来自于孩子。我们老师首先要用欣赏的眼光去看孩子，这个时候看到的都是杰作，然后还会给你启示。华爱华教授常常说，孩子只要有游戏，他就会小步递进的发展。所以老师一定要相信孩子自己玩会有不一样的发展，老师要善于发现孩子重复行为当中的变化，思考这样的变化。有时候孩子玩着玩着就会尝试新内容，尝试新内容的时候就是一种挑战，就在推动自己的发展。而他的挑战往往是小步的，略高于原来的水平，接着又高一点点水平，再高一点点水平。对0到6岁的孩子来说，游戏是最基本的学习方式，而一旦错过了这个阶段就无法再复制。只有在游戏当中，孩子的智力、身体协调能力、对情感的体验能力才能得到最全面的发展。在安吉，看似孩子放羊般的“野玩”，实则是在老师充分信任儿童、解放儿童的过程中让儿童实现自我发展。教师把孩子们在游戏中遇到的问题、获得的发展，自然生成为他们的课程，适时在背后推一把孩子。
　　在安吉游戏时，我们看到了孩子的自由自在，看到了老师对孩子的观察和理解，正是观察让教师成为了主动建构者，在观察分析的过程中，教师成为认识和理解儿童学习的主体。换言之，教师解读自己观察和记录儿童学习的过程，就是教师主动建构儿童学习观的过程，在这个过程中，教师既加入了自己已有的知识和经验，也掺入了他人的观点和想法，更有意义的是，反思和对话的过程会在教师的头脑中逐渐形成属于教师自己的对儿童学习的崭新的认识。这种对儿童学习的新认识和对认识的不断更新是鲜活的，是富有现实意义的，它能使教师获得一种审视儿童学习的“眼光”，并进入一种能不断从儿童的学习中发现和捕捉教育问题的研究境界，而这种研究境界正是一个想“让教学有意义”的教师所应该具有的。教师们也在观察儿童游戏、回忆自己童年游戏的过程中，看到了“了不起的儿童”，由衷地爱儿童，更新了儿童观。她们认识到儿童是主动的、有能力的学习者！儿童是值得被爱、被尊重、被崇拜和敬畏的！
　　四、结束语
　　安吉的孩子是幸福的，因为有了安吉游戏；安吉的教师是幸运的，因为有了安吉游戏。在游戏中，孩子和教师共同成长，共同建构着他们的幸福人生。让我们共同努力，让我们的老师和孩子也能享受这幸福人生。
　　参考文献：
　　[1]周玲君.《基于“安吉游戏”理念背景下教师观察能力的提升策略》A07版.教研校园，2020.12
　　[2]程学琴.《打破旧壳，寻找真谛》，华东师范大学出版社，[G]2020.12