【正文】  【摘 要】 高中数学具有抽象性逻辑思想、严格思维逻辑性、科学的严密性和应用等特征，因此在“双减”政策背景下如何提升高中数学课堂教学效率就显得尤为重要。本文就高中数学教学内容重构及方法优化等方面论述，以期能更有效的进行高中数学教学。
　　【关键词】 高中数学；课堂教学；效率提升；双减背景；策略研究

　　一、课前教学设计优化
　　研究显示，授课前教师精心准备，优化教学设计且备好课，可以减少授课过程中的课堂组织及管理时间，从而使之有充足的时间用于教学，学生也有较充分的时间学习，以保障课堂教学的有效性。课前教学设计及准备着重从以下几方面入手：
　　（一）教材研究
　　教材是教师的教学之本，是经过很多专家、学者花费多年的心思进行编撰的，故教师需认真研究教材及教学内容，找准教学重难点，从而制定非常适合学情的教学计划，从而按计划组织完成课堂教学。
　　（二）学情分析
　　从素养层次上来看，学生的主动探究良好习惯已经形成，思想比较活泼，课堂活动意识较强，同时具备了一定的综合分析、推理能力。从认识层次上来看，学生们对数学重要性有着较初步的了解，对微分方程、函数和各种数学公式的使用也有着相当的基础，对数理思维的感悟也越来越深入。而且多数高中学生具有非常强的自尊，不爱在教师面前举手。因此教师在组织教学过程前要考虑学生数学基础及进行素质能力分析，教学中就更能激发学习兴趣，满足学习需要。
　　（三）教法探究
　　为了更加合理地突出要点，突破重难点，以发展能力为本，遵循中小学生的认识规律，以老师为龙头，以学习者为主体，以练习为首线的课堂教学指导思路，采取了探索型课堂的教学模式，即在课堂教学过程中，在老师的启发指导下，以学生进行独立和合作交流为前提，以数学思维活动为基础研究内容，以学习者日常生活实践为参照对象，使学习者的思考活动从问题入手，从猜想的提出，猜想的研究，定理的演绎等，并逐渐进行深入。同时为突破要点，引发学习者兴趣，引导其大胆猜测，积极探索，并适时地引导，让学习者知难而进。此外，抓知识点选择的切入点，也应从学习者自身的知识水平以及所需的认知特点出发，由教师在学习者主体下给以相应的建议与引导。例如：教学概率的时候，就以生活当中的概率为例子，我在教古典概型这节课的时候就以街头抽奖为例子，让同学明白，抽到奖的概率比在走路摔跤还难，不要相信所谓的的抽奖活动，这些都是忽悠人的，不要去上当。
　　二、课中教学组织实施灵活高效
　　课堂教学组织应考虑到全体学生需求，在教学实施过程中，尽可能激励全体学生参与，如单独提问、团队交流、课堂测验等形式促进其学习。
　　（一）灵活应对各类突发问题，激发自我探究
　　课堂教学是动态的，可能有许多突发性状况。如何面对课前没有设计到的教学问题及情境，及时调整教学过程及方法，从而促成高效教学实施就显得较为重要；如在教学集合的过程中，突然有同学说，宇宙所有的行星是不是一个集合？面对这个突然性的问题，不必及时回答，而是在这个基础上提出了一个发散性的问题，同学们，我们要了解宇宙，要先了解我们的太阳系，银河系，太阳系的行星是集合吗？银河系的行星是集合吗？依次类推，宇宙里的行星是集合吗？激励同学们自发讨论，自我探究。
　　（二）思维训练优先，增强求真求学精神
　　教学中，教师应引导学生掌握”观察——猜想——证明——应用”的数学思考方式，并透过个别或组织团体等各种解难释疑的实践尝试与社会活动，把自身所学理论知识充分运用于对数学问题的探索。使学习者在问题情境中练习，通过观察，对比，反思，探索，总结，并与自主动手实践尝试结合，以凸现学生的主体地位，提高数学思维能力，进而培养求真务实的科学态度，激发学习者锲而不舍的求学精神。
　　（三）高效课堂流程管控，改善教学效果
　　為突出教学重点，突破重难点，探索新知，加深理解，引发学习兴趣，高中数学课堂过程通常可分为创设情景，布疑激趣，引入新知；与教师直接互动，提示猜想，探索新概念；教师启迪诱导，逻辑推理，演绎结果；教师实际运用，开拓思维；归纳小结，提取精髓，运用巩固。而高效课堂则要求老师准确抓住来自于学生的所有信息，并经过分解，转换为合理的教育资源，以此调动趣味。如在教学解三角形时，先创设问题情境，“职工师傅的某个三角的模具损坏了，只留下如右图所示的部分，∠A=47°，∠B=53°，而AB长为1m，要修复这个零件，但他不清楚AC与BC的边长为多少才好去截料，你能帮职工师傅这个大忙吗？”在教学不等式时，就通过“家长分馕，两个小孩子，怎么分才能保障善良的小儿子得到不少于一半的分法呢？”利用小故事创造新情景，调动学习者对帮助他人的激情和学习的兴趣，以提高教学效果。
　　三、优化作业设计，增强学生的知识掌握程度
　　基于“双减”背景，要着力推进高中数学作业的改革。学生作业质量及总量关系着“双减”的成败，提升高中数学作业设计的质量是提升学生素养提升与提升学校教学质量的重要抓手。因此，学校要严格按照“一科一辅”的原则，统一从新华书店征订相应的教辅资料，将教辅管理抓好，试行“去教辅”作业试点，提升家庭作业的个性化以及针对性，将提升作业设计的能力作（下转第96页）（上接第97页）为学校校本教研的重点来抓，同时，为了严格控制作业的总量，确保绝大多数学生们都能够按时、高质完成家庭作业，学校要切实落实家庭作业班主任统筹机制，可有效避免作业叠加或是超出教育部作业管理的规定时间，如果学生们在规定的时间内未在规定的时间内完成家庭作业，要求学生家长配合学校采取作业熔断机制。如，学校可以开展“无作业日”，或是制定“作业不离校”的制度。优质作业的推行，是对“双减”政策的积极响应，也可有效提升学生能力素养，学生们的作业负担也会减轻。
　　（四）借助信息技术，减轻学生的数学学习负担
　　要想实现真正的增效减负就要根据学生的思维发展规律，对教学模式进行创新。小学生感性思维能力较高，语文教师可以联系学生的实际生活创新教学资源，为他们构建一些生活化的教学情境，其中信息化教学是比较常用的一种直观化教学模式，能够更好地贴合学生思维能力发展规律。比如，在讲到高中数学中的“立体几何”这一相关数学内容的时候，因为该部分的内容对于学生空间的能力以及逻辑的能力都有着有较为高的要求，学生在学习之中对于那些空间方面的概念理解起来较为的困难，此时教師就可借助现代化的媒体技术给他们创设出一个与所讲内容较为相关的情境，进而可辅助探究性学习的教学活动可顺利进行。在此教学的过程之中，教师需提前在资源富厚的互联网中，筛选出可顺利开展教学的视频、图片以及各种素材，或者可以直接利用“3DMAX”这样的专业软件为学生创建与教学内容相关的三维立体模型，其中涉及基础的空间坐标、空间中线与线、线与面以及面与面之间的平行、垂直以及交叉等不同的空间关系的展示等。在教学时，教师可以借助多媒体展示立体几何图形运动以及变化的视频给学生看，学生在观看的时候不用仅凭自己的想象去学习，而是可以直观而形象地看到课本中所描述的各种立体几何概念和空间几何关系。
　　总而言之，面对“双减”带来的新要求、新形势，对于高中数学教师而言来说，既是机遇也是挑战。教师必须积极地去探索行之有效的策略，去探索尝试全新的教育教学模式，全面提升数学学科的教育教学质量，切实落实“双减”政策，最终为推动高中生实现更好地成长与发展奠定坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]包丽娟.高中数学课堂增效减负策略的实践应用探索[J].学周刊，2020（35）：67-68.
　　[2]李栋.浅谈高中数学课堂增效减负策略的实践应用[J].课程教育研究，2020（24）：65-66.