【正文】  赞扬和奖励比批评和惩罚容易使孩子建立自信心、调动积极性，更能有效地激励进步。学生渴望得到赏识，是成长的精神需求。班主任老师要巧赏识，在赏识孩子的时候应做到“六忌六宜”：
　　一、赏识孩子，忌急功近利，宜放眼长远
　　学生的成长是一个漫长的过程，期望孩子在短时间内发生大的变化，是不切实际的。其实孩子都很聪明，只不过是聪明方式、发展潜力和发掘程度、表现出来的先后不相同而已。
　　要认识孩子的差异，要允许孩子失败，只有在失败中总结和改进，才能使孩子走得更远，飞得更高。放下急功近利的心态，放眼长远，在期盼孩子成才时多些赏识、多些鼓励。
　　二、赏识孩子，忌粗象空洞，宜因人而异
　　有些班主任老师经常说：“你真棒！”，“对，你真好！”。这种空洞的赏识，并不能让学生知道棒在哪里、好在哪里，长期使用会让学生觉得赏识空洞且缺乏诚意。赏识一定要具体，让学生知道那件事被老师欣赏，为什么被欣赏。比如说：“你今天准时到校，这习惯很好，希望你保持。”
　　赏识要因人而异。成绩好就赏识他聪明，暂时不够好就赏识他努力；好动的赏识他活泼，静默的可赏识他沉稳；胆大的赏识他勇敢，胆小的可赏识他谨慎等等。
　　三、赏识孩子，忌姑息迁就，宜奖惩结合
　　现实中，有些班主任片面理解赏识孩子的理念，认为捧在手里怕掉了、含在嘴里怕化了、不给半点批评就是赏识。这种错误的理解造成在学生犯一些错误时一味姑息迁就。
　　赏识学生不全是褒扬奖励，有时赏识也需要必要的批评，甚至适当的惩罚。只有这样奖惩结合的赏识，才能培养出优秀的学生。
　　四、赏识学生，忌单兵作战，宜通力协作
　　赏识学生，班主任通常首当其冲，但科任老师有没有意识跟上？作为对学生有影响力的其他科任教师有没有参与进来？
　　如果仅有班主任在赏识孩子，在其他老师面前却是遭遇暴风骤雨，这种状况就会使学生无所适从。赏识学生必须形成全体任课老师都参与、大家齐关注的局面，形成赏识的合力。
　　五、赏识孩子，忌忽冷忽热，宜持之以恒
　　有些班主任老师平时对学生赏识，临近升学考试时，便又回到老路上去，对学生抱怨和急躁又会多起来。班主任的心情成了赏识的晴雨表，今天心情好，春风拂面，微笑荡漾；明天心情坏，便拉下面孔，冷若冰霜，对后进生横竖看不惯，批评指责便接踵而至。
　　班主任赏识学生，应该多些宽容、理解，多些恒心、毅力，把对学生的赏识持之以恒地进行下去，拉近和孩子的心理距离，让他们敢于接近班主任，认可并乐于接受班主任的教育。
　　六、赏识学生，忌锦上添花，宜雪中送炭
　　不少班主任会对优秀学生的赏识会多些，而对顽皮学生的赏识则少些；学生取得成绩时大加赏识，平时则相对少表扬和鼓励。其实，不只是优秀学生或取得成绩时应该赏识，顽皮学生或遇到挫折失败时更需要激励。所以，班主任要少一些锦上添花的赏识，使优秀学生更清醒、更理智；多一些雪中送炭的赏识，让顽皮学生更坚强、更自信。
　　总之，对待学生如果赏识越多，则优点越多；如果批评越多，缺点就会越来越多，悲剧也可能会越来越多。抱着欣赏学生的态度，正面鼓励多于批评，学生就一定会越来越优秀。班主任老师如果学会尊重、赏识自己的学生，发自内心地对学生钟爱，对教育事业挚爱。便能走进学生的心灵深处，通过赏识来激发学生的潜能和人生的信心，在班集体这一方沃土上一定能培育出绚丽的花朵。