【正文】  高中数学学习是一个复杂的过程，利用深度学习的理念去指导高中数学的教学，需要教师认识到数学知识结构的复杂性，认识到需要尊重学生的认知规律，认识到数学体验需要的情境性。高中数学教学在学生的成长过程中作用重要，既要培养学生思维的缜密性，又要培养学生的数学理性和看待问题的深刻性。显然这些都是深度学习的应有之义。深度学习的定义是：基于理解与迁移的的学习方式，是指学习者能够批判性地学习新思想与事实，并将它们融入原有的认知结构当中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策与解决问题。深度学习被确认为实现核心素养落地的重要途径。高中数学教师需要对深度学习形成深度的理解，可以让深度学习的实施变得更为科学。从学生的学习过程中尤其课堂数学学习中的思维过程角度，把握深度学习，提升学生构建数学体系的水平，提升适应学生终身发展的学习品质以及核心素养。
　　深度学习的理念来指导高中数学教学，学生的深度学习与教师的深度教学之间形成一个呼应关系。学生需要什么样的深度学习，教师就要有与之相对应的深度教学提供保证。教师提供怎么样的深度教学，学生就有可能有同样的深度学习。在数学教学过程中，从教师作用发挥的角度研究深度学习的保障，是深度学习得以发生的保证。在数学教学中开展深度学习意义重大，值得每位教师思考。
　　（一）深度学习，精准把握深度
　　首先，深度学习深在对数学问题本质的理解上。揭示数学问题的本质，体现了对数学思想方法的挖掘。数学思想是借助数学知识为载体，蕴含于表层的知识之中，是对知识、方法、规律的一种本质认识。其次，深度学习深在对课堂中的思维培养上。课堂中的思维深度体现在观察、归纳，是在理解基础上的分析、综合、评价等高阶思维。解决数学问题需要重视研究解决问题的思维过程，厘清数学的思想和方法在解决问题中的作用，研究同一数学问题多种解决途径，由此培养学生的数学核心素养。最后，深度学习深在对数学教学形式的组织上，在似曾相似的情境中引导学生自主探究，解决问题。从而加深对知识理解，提升综合应用能力，这是开展深度学习有效途径。
　　（二）深度学习，构建相应的课堂教学
　　深度学习是指在教师带领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，积极参与、收获成果、收获成长的有意义的学习过程。课堂教学应呈现四大特征：阅题开放、认知主动、思维多元和建构丰富。深度学习中，学生掌握学科的核心知识、理解学习过程、把握学科的本质思想方法，形成积极的学习动机。开展课堂教学的深度学习，要把握问题本质，关注高阶思维和意义建构，并在此基础上引导学生在体验知识的过程中不断发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，形成积极地内在学习动机，培养学生终身学习所需的核心素养。
　　（三）深度学习，提升学生核心素养
　　深度学习是培育学生核心素养的重要途径，核心素养的属性决定了其习得必然依赖于深度学习的过程。而核心素养一旦形成又会有力地支持深度学习，两者是互相加强的互动循环关系。学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念，必备品质和关键能力，由于深度学习是伴随着复杂的认知心理活动的学习过程，就天然承载着核心素养的培育任务。在课堂教学活动中，学生每经过复杂的认知心理活动得到一个数学概念或     数学结论，每进行一次成功的问题解决之后都能够表现出一种成就感、喜悦感，这种感觉是伴随着能力和品格的形成，因而深度学习与核心素养的培育是对应的，而教师作为深度学习的设计者与实践者，显然要用自己的努力推动学生核心素养提升的落实。课堂教学中教师的教与学生的学相融合的属性决定了深度学习必然指向深度教学，从而全面提升学生的核心素养。