【正文】  按理说：既然这么苦，那么愁的，舍弃就得了吧，干嘛还这么痛苦？但是现在还不能也不敢这么做！因为作文太贵了，扔不起！大家知道，初中阶段的语文测试试卷中，作文的分数是50分，在总分120的测试卷中所占比重太大了。要想考试及格或取得更好成绩，作文是万万不能舍弃的！
　　从正常角度来看，学生的写作能力应该不差才对。因为从小学低年级开始就有看图说话，看图写话，之后是简单的叙事练习，再大一点就是系统的命题、半命题作文写作。这一套下来，写作水平就应该可以了，起码简单的叙事应该没问题了。事实上又怎么样呢？
　　现在初中生的写作状况大体是这样：全班没有几个热爱写作的，每次交作文本都很费劲，本只有薄薄的一摞。说好开学第一天交，周末能交齐就不错。即使上交的作文也是质量堪忧：一篇的，明显在对付；四五篇的，一定是照抄的；好容易字数达标的，又文不对题，看着脑袋都疼；字体非常差，完全看不清楚的……不一而足，相同点都是字数少，字体差，雷同的特别多！那为什么我们的孩子不喜欢写作呢？这确实值得我们思考和探讨！
　　我们就来梳理一下个中缘由。
　　首先是教师的因素。部分教师不愿意投入大量的时间来提升学生的写作水平。我们知道，提升作文水平不是一朝一夕就能完成的，得一点一点来，见效特别慢。况且写到一定高度必然会遇到瓶颈期，想要突破特别难。如果教师急功近利的话，不肯下功夫，学生自然不重视，时间一长，作文写作被边缘化，学生的写作水平自然提不上去。老师可能只是口头上让学生多读多背，让学生准备几篇例文或范文，最好能背下来，到考场再改头换面，东拼西凑。这样的文章虽得不到高分，得到一个平均分还是可以的。老师没费什么事，学生没费什么劲，收获还不小，可以了，皆大欢喜！教师懒惰，学生就不思进取。病根就在此：教师不作为！
　　下面说说学生的因素。
　　学生希望自己的作文得到认可，花大力气写好的作文在阅卷老师的眼中也是平淡无奇，所得分数和其他写作水平一般的习作一样。学生觉得付出很多，收获的却很少，写作积极性一定受打击：付出和不付出都一样，谁还努力？他们学会了顺其自然，学会了随波逐流，学会了应付了事，学会了人云亦云！病情又加重，学生的骨牌效应！
　　第三个因素，可能是大环境影响。
　　这个大环境就是学校大部分教师的一致想法，很有代表性和典型性。这个想法就是判作文的时候，总是先看字数够不够，再看字迹是否工整，最后再看内容表达和主旨体现。就是说，教师判断作文好坏的标准是：字数，字迹，内容主旨。有点意思吧，顺序不是内容主旨，字数，字迹。这种判断标准已然形成共识了，虽说上不得台面，但都在私下忠实执行！在这样的背景下，在不知名的前提下，有的同学文章就被埋没了，尤其是思想深刻的文章，更易被忽视。所以教师在作文指导的时候，都要求学生首先做到字数要够（一定，千万），然后字迹要工整（努力，尽可能），最后首尾要呼应（切记）。宁可写得浅显一些，也不要深刻含蓄！坚决不要写意犹未尽，读两三遍才能点头称好的文章。因为老师没那么多时间去读，有的老师也没那个欣赏水平！以上三方面也许就是学生不爱写不会写也不想写的原因吧。
　　那么如何破解这个难题呢？也许解铃还须系铃人吧，从教师入手，对症下药，从根上解决问题。
　　首先，教师要从基础抓起，甚至从零开始。教师要做一个长远计划，循序渐进，慢慢来。稳步实施，心急吃不了热豆腐。从学生的长远发展看问题，要有大局观，要有责任心。另外，要引导学生走正规的写作道路，让学生养成写作习惯，先从仿写改写做起，逐渐形成自己的风格。切忌照抄照搬，不要投机取巧。写作要投入感情，要发自真心才好。只要教师开始作为了，一切都好办了。万事开头难，逐渐深入，渐入佳境，最后成功就是时间问题了。
　　其次要站在学生角度，从他们的实际情况出发。实事求是，脚踏实地地去做。因材施教，分门别类的指导，这个过程一定很难，一定要有心理准备。具体措施每个教师都有，我这里只是苍白说教罢了，有班门弄斧之嫌。争取让学生之间互通有无，充分探讨，分享好的写作方法，大家共同提高！让他们在宽松愉悦的氛围中开阔视野，获得真知！学生有信心了，他们就会迸发出惊人创造力量！因为榜样的力量是无穷的！
　　最后说说大环境，想改变确实很难。这方面就得多做学生的工作了。坚定他们的信念，让他们坚信：是金子到哪都能发光！生活中遇到点挫折很正常，你喜欢的，别人不一定喜欢！人和人是不一样的，要正视这个问题，要辩证的看这个问题，千万不能钻牛角尖！只要你是千里马，总有机会施展自己的才能。自己有本事，还怕什么呢！
　　是人就会犯错误，有毛病不怕，怕的是找不到病因，不去治疗。对症的药方已开好，我们就试一试，可能会有点副作用，无妨，治疗的过程总会有点痛苦。我深知“病来如山倒，病去如抽丝”的道理，慢工出细活，写作一定要循序渐进；我坚信提高学生水平，任重道远；还原教师本色，来日方长！