【正文】  【摘 要】 阅读是语文教学的重中之重，学生读书时间少，缺乏读书的主动性，阅读模式单一；阅读教学功利性太强，缺乏精神教育的内涵；阅读空间狭小，缺乏情境体验；电子阅读泛滥，缺乏阅读的目标等，这些都是当前初中阅读教学中需要面临的问题。本文基于上述问题和角度，对搞好初中语文有效阅读教学的策略做了反思和总结。
　　【关键词】 初中语文；阅读策略；评价激励；兴趣激发

　　有效阅读不仅能积累词汇，丰富知识，掌握修辞，提高语言表达能力，还能让学生提升思维能力、想象力，进而帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。在阅读教学中，教师的教学策略与学生阅读能力的提升成正比。好的教学方法将死板的知识趣味化，而呆板的教学方法让学生对学习索然寡味。因此，在阅读教学中，实施有效的教学策略尤为重要。那么，有效的阅读教学应采取哪些教学策略呢？
　　一、教法指导
　　（一）好书推荐。好的教学方法离不开具体的阅读书目而单独存在，学生在不同的年龄阶段应该有相应的阅读书籍与之相伴。中学生可以有计划地阅读以下书目：初中必读书目：《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨逊漂流记》《繁星·春水》《朝花夕拾》《西游记》《水浒传》《名人传》《骆驼祥子》等；初中选读书目：《红岩》《童年》（高尔基）《爱的教育》《骆驼祥子》《高老头》《莎士比亚戏剧故事》《中国科学院院士自述》（青少年版）等。通过大量阅读，学生能逐渐打开阅读视野，增长见识和智慧。
　　（二）细读跳读相结合，阅读单篇提效率。对于单篇的阅读教学，要采取细读与跳读相结合的方法。细读，即逐字逐句地读。学生初次阅读单篇文章时，要一字一句地细读，同时要用笔勾画出文章的主要信息以及重点段落的关键句子、关键词，以便快速梳理主要信息。如，记叙类文章要标注出记叙的六要素，概括主要事件；说明类文章要标注出主要段落的中心句、重点词，概括说明对象的主要特点；议论类文章尤其要细读开头结尾等关键段落，便于快速找出文章的中心观点等。细读了全篇文章之后，再结合具体的问题回头跳读找答案。这样既节约阅读时间，也提高了阅读效率。
　　（三）巧选教材找关联，兴趣盎然读群文。群文阅读是一种以丰富学生阅读体验、开阔学生视野为目的，以形成和提升学生专项语文素养为最终目标的新型阅读模式。由于群文阅读涉及的篇目多、内容广，教师在选择群文阅读的篇目时，应选取有关联或者同类型的篇目进行教学。学生读类似的群文，可以举一反三地概括人物形象，归纳文章主旨，快速地找出群文的异同，较好地完成阅读任务，形成一定的阅读思维，提升阅读效率。
　　（四）课内外相结合，读写结合提能力。传统的阅读教学主要依赖于课堂教学，课内教学是培养学生阅读能力的主要阵地，但学生阅读能力的提升离不开广泛的课外阅读。教师在实施阅读教学时，要鼓励学生进行大量的课外阅读，扩大阅读的量，提高阅读的速度，灵活选择阅读方法，如精读、细读、跳读、选读等。大量的课外阅读和精炼的课内阅读有机结合，不仅能积淀学生的文学底蕴，而且能提升他们的文学素养。同时，阅读教学要重视学生读写能力的培养。在阅读教学中，教师不仅要引导学生怎样去读，还要教学生如何去写，让学生把读的收获体现在写的过程中。读写结合，不仅深化了读的程度，也将阅读转化为学生自身的一种能力，让学生用写的方式将读的结果迁移到一个新的高度，更有效地提升了学生的阅读能力。
　　二、学生阅读兴趣的培养
　　（一）图文结合，诱读。运用图文结合的方式进行阅读教学，可以缩短学生与文本之间的距离，能让学生更深刻地品味文章的思想内涵。形象生动的图画配以音韵优美的文字，使单一的阅读内容变得具体可感。这里说的图文主要包括与文章相匹配的插图，教师制作的PPT，以及相关的视频资料等。多样化的图与优美的文字结合在一起，让学生阅读时有身临其境之感，更容易产生情感共鸣。图文结合的教学方式，既增强了阅读体验，又让学生产生较浓厚的兴趣。在轻松愉悦的氛围中，学生可以较好地完成阅读任务，加深情感体验[3]。
　　（二）创设情境，趣读。情境教学法的核心在于激发学生的情感，教师在课堂教学中通过创设各种情境，让教学内容在情境中扩大，幻化成各种意境，调动学生阅读的积极性、创造性。好的情境不仅有助于学生顺利实现知识的迁移和应用，还可以激发学生的阅读兴趣。在良好的情境氛围中，学生更容易走近文本、感知文本，既让学生在阅读中产生较强烈的情感共鸣，又使单一的阅读教学生活化、情感化。良好的情境创设，是成功阅读的起点和基石，是激发学生阅读动机和兴趣的有效手段，教师在教学中要善于创设情境，要敢于创新，大胆设想，进行高效的阅读教学。
　　3.家校结合，共读。阅读教学不能只着眼于学校的课堂教学，教师还要大力倡导学生进行家庭阅读。家校阅读并重，才能丰富阅读内容，广泛地积累阅读素材，才能在写作中学以致用。
　　三、强化阅读评价措施，激发阅读活力
　　教与学是师生双方情感和思想交流的双边活动，教师在阅读教学中应采取多元化的评价激励方法，让学生以饱满的热情参与到阅读活动中来，让学生成为阅读的主体，较好地完成学习目标。
　　（一）设立读书角，评“荐书之星”。读书角的设立，能丰富学生的课间活动，帮助学生增长见识。教师要倡导学生人人捐献一本书，让学生在共创的读书角中开展趣味阅读。同时要有计划地评选“荐书之星”，来激发学生们读书的热情与兴趣，为营造班级浓厚的读书氛围群策群力。
　　（二）开展读书比赛，评选“读书之星”。人生快事，莫如读书，它能让我们知天地、晓人生。为了提高学生们的读书兴趣，教师要适时地在班级中开展读书比赛，评选“读书之星”，不断提高学生们读书的积极性，充分调动学生阅讀的主动性、自觉性，激发学生的阅读潜能，增添读书的乐趣，让读书成为一种自觉的行为。
　　（三）举行故事分享会，评选读书好能手。读书分享让学生的心灵变得更加丰富，让班级变得更加温暖，更有凝聚力。学生是读书活动的主体，教师要多给学生展示自我的机会。要有计划地在班级中举行读书分享活动，评选读书能手，给学生们搭建一个交流分享的平台，让学生在共享读书中感受文学的魅力，体验读书的快乐，品悟生活的乐趣。
　　（四）构建读书评价机制，激励学生阅读。评价活动是对学生读书行为的认可与评判，也是对学生读书行为的鼓励。有效的评价机制，可以激励学生积极阅读。教师要采用多元化的评价方式，及时对学生的读书行为作出评价。如，学生自评、他人评价、小组互评、教师评价等，适当的时候也可以邀请家长参与评价。评价的方式要灵活多样，并结合学生的年龄特点。
　　总之，读书之路无尽头，阅读教学无定法。作为新时代的教师，在阅读教学中要与时俱进、博采众长，要用多元化的教学策略去谱写阅读教学的新篇章。
　　参考文献：
　　[1]包雅文.课内外结合提高学生语文素养——群文阅读之课内阅读与课外阅读结合策略探究[J].散文百家（新语文活页），2019（12）：36.