【正文】  【摘 要】 学前教育在当今社会的地位越来越重要，受到越来越多的关注，幼儿园课程作为学前教育阶段及其重要的教育教学内容。在《纲要》中提到：“幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”那坡县本土文化作为最贴近当地幼儿日常生活的本土教育文化资源，是幼儿园发展本土文化课程的最佳资源素材。教师、幼儿和家长通过了解和认识本土文化资源，根据幼儿兴趣整合出符合幼儿认知发展水平的幼儿园功能室课程，在丰富幼儿园课程内容的同时，也促进了本土文化与幼儿园课程更深层次融合，文化的传承。
　　【关键词】 本土文化；幼儿园课程；融入；探索

　　目前，我国幼儿园课程改革开始重视保护和传承中华民族优秀文化，逐渐把反映民族优秀文化的教育教学内容融入幼儿园课程中。通过对那坡县本土文化资源进行挖掘和教学研究，使其能成为幼儿园的课程资源，有利于未来幼儿园的园本课程建设。那坡县的本土文化可以为当地的幼儿园提供许多有益的教育资源，在课程当中融入它，能让本土文化传承有更早的起点，为幼儿提供更好学习的资源。
　　一、幼儿园课程的定义
　　幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的、有计划地组织和实施，并贯穿于幼儿一日生活之中的经验。这一定义既反映了一般课程的基本特征，如目的性、计划性、结构性等，也反映了幼儿园教育的独特性和不可替代性。
　　二、幼儿园课程在本探索中的定义
　　幼儿园在探索和开发本土化课程时，依据那坡县当地的教育教学条件作为前提，对幼儿园的本土课程内容进行一系列的选择和整合。同时将幼儿园、家庭、社会等通过这些课程紧密的联系在一起，挖掘本土适宜的教育资源，经过这些手段将其整合成为幼儿学习的课程内容，是实现幼儿园本土化教育目的有效手段。
　　三、本土文化背景下幼儿园课程开展的价值
　　（一）主题来源
　　广西那坡黑衣壮是壮族一支特殊的最小支系，黑衣壮的生活形态在壮族个支系中保留得最古朴最传统。而幼儿园所在社区内还有“广西边疆民族博物馆”。利用这些当地资源，教师和幼儿近距离的感受和体验黑衣壮民族、那坡本土文化，也为课程的开展、课题的实践奠定了基础。
　　为了让幼儿能够了解那坡本土文化，课程小组将本土文化资源进行了重新的整合，按照五大领域方向、幼儿园功能室特色进行了分类、筛选，最终通过主题课程教案的编写，教学活动的研讨，生成一系列的特色功能室活动，让每个课程的发展都立足于孩子的兴趣。
　　（二）课程开展的价值
　　1.挖掘本土文化，丰富幼儿园课程内容。
　　通过挖掘本土文化，将那坡县本土文化融入幼儿园功能室的课程当中，生成园内的特色课程，让幼儿在感受和练习的过程中感受家乡的本土文化，熟悉自己家乡的文化环境，丰富幼儿园的课程内容。
　　2.依托本土文化，提升幼儿园教师专业素养。
　　教师在对那坡县本土文化的挖掘、探索和研讨的过程中，需要不断对本土文化教育资源进行梳理、整合、课程设计等，才能给幼儿提供适宜的活动内容。使得教师提高了自身进行课程设计的自主性，教育教学水平和研究能力也得到了提升。
　　3.感受本土文化，培养幼儿民族认同感。
　　利用本土资源，教师带领幼儿从学习和生活出发，让幼儿到社区博物馆、乡村直接感受本土文化，发现、挖掘和利用当地体现本土文化精神的各种资源，用幼儿熟悉的语言和感兴趣的方式，开展那坡本土文化的功能室课程活动，让幼儿能够从小形成对本土文化的认同感和自豪感。
　　4.依托本土文化，开发幼儿园园本课程。
　　通过对本土文化教育资源的整合，形成我园的特色功能室课程，进一步丰富幼儿园的本土课程内容，为幼儿园本土化园本课程的制定奠定研究基础。
　　四、课程的主要内容
　　本次在制定那坡县本土文化融入幼儿园课程的内容时，首先整合了那坡县本土文化资源和园所拥有的实际教育教学资源，运用幼儿园的特色功能室，将那坡本土文化内容引进功能室活动当中，为课程的时间与探索提供场所。各功能室小组根据幼儿的兴趣点，研究探索出功能室特色课程内容。
　　五、本土文化融入幼儿园课程的策略
　　（一）通过功能室游戏体现那坡县本土文化在幼儿园课程的运用。
　　1.本土特色民俗美食融入幼儿园角色游戏的实践研究。
　　角色游戏是幼儿在活动中自主、积极展开地游戏，带有很大的自发性。在角色功能室开展的《三月三的美食》体验活动中，教师在指导在幼儿进行本土特色角色游戏，让幼儿对三月三节日开展调查活动，用小厨师制作三月三美食作为角色体验馆的活动方向。
　　2.本土民间传统游戏融入幼儿园健康课程的实践研究。
　　幼儿园通过从民俗活动中探索，结合幼儿不同年龄段的年龄特点，对“竹竿舞”游戏的创新运用，把能激发幼儿身体运动和思维锻炼的内容渗透到幼儿的健康领域活动当中。
　　3.本土民间工艺融入幼儿园美术课程的实践研究。
　　每到节日总有不少人们身着民族服饰来欢庆节日。教师以此为契机，向幼儿介绍那坡本土“黑衣壮”民族特色民俗文化，黑衣壮服饰、饰品、扎染等，让幼儿了解本土文化特色。幼儿在体验、操作美术课程的过程当中进一步感受黑衣壮本土的特色文化气息，提升了对美的感受。
　　4.本土民间艺术融入幼儿园音乐课程的实践研究。
　　那坡县龙合镇的“炮龙节”每年都会举行，教师将活动的图片、视频带到幼儿园分享以后，发现幼儿对舞狮特别的感兴趣。教师让幼儿通过认识舞狮、学习舞狮的步伐、动作，击鼓的节奏。让幼儿在自主的学习和感受中，体验到家乡的本土文化的乐趣敢于大胆地表演，体验当中的乐趣。
　　（二）通过环境创设拓展那坡县的本土文化在幼儿园课程的运用。
　　在探索本土文化的过程中，运用楼道墙面、功能室墙面等空间，教师与幼儿共同创设富有那坡县本土文化特点的环境，让幼儿时刻都能通过环境感受到本土文化的多样和内涵，巩固他们的认识。
　　例如幼儿园音乐室里的墙面设计，分为了几大板块内容：舞狮文化、舞狮表演的基本步伐与动作、舞狮表演中击鼓方法等……用幼儿可以读懂的图案，形象的表现出这些学习内容，让幼儿在除了集体教育教学的时间以外，也可以通过对墙面图示自主的观察和摸索，学习舞狮动作。
　　（三）通过节庆等活动延伸那坡县本土文化在幼儿园课程的运用。
　　通过民俗节庆活动，幼儿幼儿园三月三的“小小风流街”、竹竿舞表演、民俗运动会的舞狮等活动中，在游玩和体验的过程中，了解那坡的风土人情，学习到自己感兴趣的本土文化，激发幼儿爱家乡、爱家人的情感。
　　六、反思与提升
　　（一）整合资源，实现幼儿园、家庭、社会三者共育的目标。
　　本次研究的主要参与者教师和幼儿，与家庭、社会的有机结合还不足，前期的探索应该多运用家长资源，体现家园共育，让家长和幼儿一起到社会中探索本土文化资源。中期的活动开展可以让家长参与其中，不局限于功能室单一的课程活动形式，可以拓展到亲子活动、社会实践活动，加深教师、幼儿和家长对本土文化内涵的理解。
　　未来，还应当拓宽课程设计的思路，构建幼儿园、家庭、社会三者融合的多元文化合作纽带，多向互动，合力挖掘优秀的那坡本土文化资源。
　　（二）有效渗透，融入幼儿的一日生活。
　　此后，还可以通过将本土民俗文化融合到幼儿的一日生活当中，从晨练到教育教学课程、户外活动内容、功能室活动课程……教师以此为契机做到预设的本土文化课程和生成性本土文化课程有机结合，把这些经过整合的本土文化课程引申和设计到各个领域的教学活动之中，更有利于幼儿园未来建设成为具有本土特色的幼儿园。
　　（三）完善不同年龄阶段的课程，形成园本课程。
　　本次研究，涉及的年龄段较为固定，领域较为单一，没有全方面涉及幼儿园全年龄段、全领域。未来将运用本次研究、实践作为基础，继续根据当中的这些具体方法和途径继续研究不同年龄段的课程内容，继续挖掘适合功能室的特色课程，形成完善的园本课程内容。
　　幼儿园的课程拥有文化传承的作用，本土文化融入幼儿园课程有利于彰显幼儿园的办园特点，丰富幼儿园的教育教学资源。在丰富幼儿园活动的同时，让幼儿也能够体会和学习到当地具有本土文化特色的知识，更好的促进了未来本土文化资源的传承，实现文化的发展与创新。
　　参考文献：
　　[1]李秀湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
　　[2]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》.[M].南京：江苏教育出版社，2002
　　[3]《幼儿园教育指导纲要》（试行）