【正文】  部编新教材的使用和推广从2014年开始，到现在已经是第六年了。今年是全面使用部编教材的第一年。新教材的体系结构力在构建语文综合实践体系，贯穿工具性和人文性相统一的精神，全面提高学生的语文素养。语文能力的培养通过不同的语文要素的学习与训练加以落实，包含阅读方法和阅读策略两方面，力求从两个层次培养学生一般的语文能力。而要在这两方面得以落实，培养学生朗读能力无疑不是其最最重要的途径之一，两者是相辅相成的。
　　的确，对学生语文朗读能力的培养一直是语文教学的重要教学目标，是各位一线语文教师一直在为之不懈的努力。但在没有使用统编新教材之前，我们语文老师对教材读书方法的指导很笼统，虽然在一些公开课的教学中我们也常常会看到老师们有初读、再读、细读、赏读等等各种读法，但是都没有明晰的指令给孩子们以指导。是因为在老师的头脑中这本身就是一个模糊的概念，没有人为了这个研究费尽心力，事实上部编版教材为我们打开一扇窗户，指明指导的方向。
　　尽管在今年之前我们都是使用的老教材或者部分年级的部编新教材，但是我们都在尽力学习部编新教材的精髓，尽可能尽早融入部编新教材的教改之中。在此，我就这两年连续两年为万州区教师进修校的新教师培训上示范课中对学生的朗读指导的点滴做法及片段展示，谈谈自己如何挖掘孩子朗读潜能、为学生搭建朗读平台！
　　（一）教学课程简介。
　　2018年11月我万州区教师进修校新教师培训上了一节新教师培训示范课，题目是《月光曲》。
　　这篇课文写的是德国著名音乐家贝多芬钢琴曲《月光曲》由来的传说。这节课不但让同学们深入了解到贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家，更重要的是作者运用的联想表现手法，使课文集文字美，情感美，意境美于一身，融传说，美景，深情于一体，是一篇指导学生朗读、提高学生朗读能力、挖掘学生朗读潜能的好文章。
　　（二）教学片段呈现。
　　在教学中，我设计了这样一个教学片段：
　　教学片段回顾：
　　出示问题三：听着琴声，皮鞋匠兄妹好像看到了什么？请快速默读第九自然段，自学完成下面问题，开始。
　　（板书：实写 联想）
　　请用“——”画出文中实在事物。
　　请用“﹏”画出穷兄妹的联想。
　　读一读皮鞋匠联想的部分，想一想课文描绘了怎样的三幅画？
　　1、这段话中哪些是描写的实在事物？（汇报。）
　　（1）他一共找到了两处（找完后），是这样的请举手。
　　（2）请看，第一处是写皮鞋匠在干什么？第二处是写皮鞋匠在干什么？
　　（3）像这样把看到的听到的实实在在的事物写下来就叫——板书：实写。
　　2、哪些是穷兄妹的联想？（汇报）
　　（1）你从哪两个词明显看出这是他们的联想？（好像 仿佛）
　　（2）第一处是由什么产生的联想？（皮鞋匠听着音乐产生的联想）
　　（3）第二处是由什么产生的联想？（皮鞋匠看着妹妹的神态产生的联想）
　　过渡：兄妹俩的联想一共描绘了三幅画。你能给这三幅图排序吗？
　　1、出示排序题
　　2、第一幅是？因为——（抽生），第二幅是？因为——（抽生），最后这是（第三幅图）（齐）
　　3、过渡：是这样的请举手。同学们真会读书，可以根据文字想象画面。我们还可以从兄妹俩的联想中感受乐曲的旋律和节奏。请听，借着清幽的月光，第一乐章涓涓流出。（抽生读）
　　出示第一幅图
　　（1）同学们，听得出他读的速度（很慢），声音也（小、低沉）。请问他为什么会这样读？（A、这可能是贝多芬轻轻按起琴键，节奏比较慢B、月光刚升起时，照得海面一片银光，这时的月光一定很柔和，贝多芬的曲子也一定很柔和）
　　（2）那也就是说此时的曲子是很舒缓的、柔和的。（板书：舒缓）
　　出示第二幅图
　　（1）过渡：优美的乐曲继续流淌。（抽生读）
　　（2）很明显，他读的速度比XX要（快些），声音也要（高、大些）。
　　（3）也就是说此时的曲子在逐渐增强，弹的力度要（大些），节奏要（快些），显得轻快活泼。（板书：轻快）
　　出示第三幅图
　　（1）过渡：轻快的曲子并不能完全表达此时贝多芬的心情，特别是当他想到像兄妹俩这样的穷人时，第三乐章喷射而出。（抽生读）
　　（2）从这个同学的朗读中我们听出此时的曲子，弹的力度（更大），节奏（更快）。
　　（3）那就是说此时的曲子高昂激越，到了（高潮）。（板书：高昂）
　　（4）那狂风、那巨浪仿佛是在——（向不平等的社会提出抗议，替兄妹鸣不平）
　　（5）由此看出，月光曲的曲调，先是——（舒缓柔和，读时要又轻又柔），再是——（逐渐增强轻快活泼，读时稍快有力），接着——（达到了高潮，高昂激越，读时又快又重）（复习完善板书）
　　（6）老师想给大家读一读。好吗？（师配乐范读）
　　（7）让我们带着这样的情感和节奏美美地读一读。
　　（三）朗读效果点评。
　　由上面的教学片段可以看出，我让学生通过“读——想——听——品——读——悟——读”的方式，以读为贯穿全程的线索，把文字变成画面，画面变成文字，人人会入情入境地读，人人能绘声绘色地读，就连平常在班上说话都不敢的谭家聪同学也能声情并茂地朗读，把我们所有人都仿佛带到了那波涛汹涌的大海边。这个片段的设计，这次朗读的指导，把这节课推向了高潮，获得了所有参与学习老师雷鸣般的掌声，得到了进修校参加领导和杨校、李校等领导的认可，收到了惊人的意想不到的效果。
　　其实，在正式上课之前，有老师就建议把这个教学片段得以修改，担心孩子们已有的认知是无法体会当时的意境的，是无法通过朗读表达出这种情感的；也有老师建议课前进行高度训练和预设，以便应付孩子们不能达到朗读效果的尴尬。我也曾彷徨，但后来我决定放手一搏，就是要让孩子们毫无准备地发挥他们的潜能。事实证明，我做到了，孩子们也印证了：孩子们的朗读潜是可以通过适当的情境激发出来的；学习潜能是巨大的，要通过不断的情境刺激激发出他们的巨大潜能！
　　从以上教学亲身经历，让我真切地体会到了部编新教材，对为了全面提高学生的语文素养在阅读方法和阅读策略两方面培养学生语文能力的信心和决心，而培养学生朗读能力、挖掘孩子朗读潜能是促之实现的两大重要法宝，而为孩子们不断搭建朗读平台是培养孩子们朗读能力的重要途径和方法，是能提高孩子朗读能力、不断挖掘孩子们朗读潜能的重中之重与关键之笔！
　　参考文献：
  [1]部编新教材教材解读。
　　[2]《月光曲》《书湖阴先生壁》教参解读。
　　[3]《小学语文教学》《小学语文教师》等杂志引用。