【正文】  【摘 要】 俗话说“读书写作不分家”。如何进行有效的阅读，一直是小学语文教学的难题。本文对群文阅读如何帮助提高小学生的写作能力进行了简要阐述，旨在帮助小学生在有效阅读的帮助下提高写作能力。
　　【关键词】 群文阅读；写作能力；教学方法

　　“群文阅读”是围绕一个或多个议题选择一组文章，然后师生围绕主题进行阅读和集体建构，从而达成共识的过程。群文阅读让学生有机会接触到大量的作品，不仅可以开阔学生的视野，帮助学生积累词汇量，培养语感，还可以鼓励学生通过多种文本不同层次、不同角度的阅读，通过对阅读材料的分析和整合，对作品进行鉴赏和拓展，最终实现创造性阅读，然后利用阅读收入指导写作，以读促写，实现阅读与写作的结合，促进相互融合。
　　一、优选群文，激发学生阅读表达兴趣
　　兴趣是最好的老师。只有培养了学生的兴趣，学生才能把 “要我读”、“要我写”转换为“我要读”、“我要写”。为了激发学生的阅读表达兴趣，教师应在充分了解学生当前阅读能力、阅读习惯和阅读兴趣的基础上，选择小组文章。比如，为中年级学生选择故事性强、情节吸引人、情感动人、童心童真、画面描写美的小组文章；为高年级学生选择探究趣味、情节曲折、哲理丰富等特点的小组文章。这样，在实际的阅读过程中，几乎每个学生的阅读兴趣都得到很好的满足。同时，他们也能在自己的能力范围内独立完成阅读学习任务，获得成功的喜悦。因此，表达的兴趣自然更加强烈。
　　二、速读群文，感知同类文本的表达共性
　　由于群文阅读旨在引导学生在特定时间单位内阅读多篇相关文章，容量大、内容丰富，因此教师在开展群文阅读和习作教学时，就不能像单读教学那样注重精读，要培养学生快速浏览阅读、抓取信息、整体理解的能力，不要把太多精力放在体会、咀嚼和品尝语言上。无声阅读和浏览是注重大量信息处理的有效阅读方法。他们的阅读重点是思考和学习表达方法。教师在课堂上提出清晰的阅读与表达方向和高质量的探究性问题，引导学生阅读，使学生从多篇文章的阅读中获得丰富的信息，从而思考组文在表达上的共性。这些表述的共性可以是修辞的使用、文章结构的设置，也可以是描写方法的使用。在群文阅读教学中，教师要有意识地培养学生养成速读和思考的习惯，从小组文本中学习表达方法。
　　三、依据习作目标，共定群文阅读议题
　　小学中高级习作主题丰富，表现形式多样。教师可以从作者、体裁、文章内容、人文内涵、表达方式等多个角度确定群文阅读主题，从而构建阅读与写作的结合点。
　　1.构建以“表达方式”为线索的读写结合点
　　以不同的描写方式为主题，如五年级下册的“鲜明人物描写”一组；以不同的结尾方式为主题，如“意想不到的结尾短篇小说”、“各种版本的《乌鸦喝水》”等，如果让学生在阅读中触摸各种表达方式，模仿并灵活运用，也可以解决写作问题。
　　2.构建以“体裁”为线索的读写结合点
　　如蒋军晶的的群文阅读课《创世神话》，将蒙古神话《诸神创世》、冰岛神话《巨人伊密尔》等7个神话故事放在一起，结合教材中学习的中国神话《盘古开天地》教学，让孩子们在怀疑、好奇、不理解、轻松、充满挑战的氛围中发现神话的许多“秘密”，找到一些神话的“图案”，还可以分组阅读民间神话、童话、诗歌、小说等。
　　3.构建以“观点”为线索的读写结合点
　　比如，放大一组关于大草莓的新闻报道，就会发现这些新闻观点各不相同：有的说大草莓可以吃，大草莓之所以可以吃是因为品种好、种植科学。有人说，大草莓不能吃，因为大草莓是用膨大剂催促的，对健康不利。我们不禁要问：“大草莓能吃吗？”我们这样分组阅读后，就可以分辨真假信息，做出自己的判断。
　　4.构建以“文章内容”为线索的读写结合点
　　以“文章内容”为线索确定主题的方法很多。如教学《故事里的狐狸》一课，根据文章中的人物将《蝉与狐狸》、《偷鱼的狐狸》、《会做贸易的狐狸》《狐狸“疤脸”》四篇与狐狸有关的文章放在一起，让学生学会从不同角度看同一件事。也可以时间为主题，以地点为主题，以事件为主题等进行群文阅读。
　　5.构建以“人文主题”为线索的读写结合点
　　“人文主题”的范围很广，可以细分为不同的主题。以诚信教育为主题，如“以诚待人”；以环境教育为主题，如“人与动物”；以爱心教育为主题，如“母爱”、“父爱”、“人间真情”等。
　　6.构建以“作者”为线索的读写结合点
　　小语统编版4——6年级，精选了5篇老舍的文章：《猫》、《母鸡》、《草原》、《北京的春节》、《养花》，在此基础上，我们可以把《济南的冬天》、《大明湖的春天》、《趵突泉鉴赏》等一组文章放在一起，这一组也是作家老舍的文章，三篇文章描写的是济南的风景，描写的角度不同，可以使学生对老舍的文风有更深刻的体会。当我们以作者为线索确定议题时，应尝试选择已经出现在语文教材中的作者，并在教材学习的基础上补充作者的作品，使学生对作家有更好的了解。
　　四、围绕群文议题，探究习作方法
　　在顶替的基础上，教师要围绕议题和学生一起思考作者采取怎样的表达方式来表现文章主题。例如，在描述人物时，同类文本的作者使用什么方法来表达人物。使用这些方法时的共同点是什么，我们如何从中学习。如五年级下册的一组人物《刷子李》、《小兵张嘎》、《骆驼祥子》，作者在描写这些人物时采用了动作描写、语言描写、神态描写的描写手法。因此，在练习之前，教师可以引导学生赏析这些人物的描写，并且在赏析的过程中，明确练习的对象具有什么样的形象，可以采用什么样的方法。
　　五、达成群读共识，尝试习作练笔
　　围绕主题，在小组文本学习的基础上，利用所学的表达方法尝试练习写作。从文本结构方面，侧重于审题、构思、选材、组材、写作方法和技巧的训练。在文章的内容和表达方法上，主要以仿写、续写、想象补白、变式练写等方式为主进行练习，从而将群文阅读和练习训练融为一体。
　　六、鼓励存异解读，搭建个性化创作平台
　　在群文阅读中，鼓励不同的解读，有利于培养学生的语文阅读思维，提高学生的阅读能力。在习作中，小学生以模仿为主，小组阅读中学到的表达方法对学生有模仿和借鉴的意义。需要注意的是，一旦学生有了一定的习作依据，就必须引导学生进行个性化表达。达到“我手写我的心”的境界。
　　群文阅读对学生语汇积累、语感培养、语言建构与运用有着不可估量的作用。借助群文阅读能够帮助学生很好地提高写作能力。