【正文】  【摘 要】 英语是我国绝大多数学生的第二语言。小学阶段，是开展英语教学的重要时期。一直以来，英语教师立足于教材，对学生采取“一刀切”的教学方法。由于小学班级容量较大，学生之间的个体差异较为明显，在实际教学过程中，容易出现“吃不饱”和“学不好”两种极端情况。为了解决上述问题，本文尝试运用分层教学，从而达到因材施教的目的。
　　【关键词】 小学英语；分层教学；因材施教；核心素养

　　实施分层教学是兼顾到每位学生的实际情况，为实现核心素养提供相应的平台。当然，实施分层教学对于教师而言是一个新的挑战，首先，要保证分层合理。同一层级的学生应该在学习能力、知识储备等方面较为接近。其次，开展教学的时候要选择不同的教学方法和教学内容。简而言之，教师的工作量更大，需要解决的问题更多。传统教学则将所有学生视为同一标准，正是这种“一视同仁”造成了学生之间差距越来越大。以下就分层教学的相关内容进行简要阐述。
　　一、确保层次设定合理
　　可以说合理分层是开展分层教学的前提条件。分层应该采取“成绩测试”+“日常评价”相结合的方法。教师应该关注学生的学习状况和学习态度，并时刻关注学生作业完成情况。借助多个途径，能够全方位地理解学生的现状和“潜质”。然后将学生分为A、B、C三个层级。针对不同层级开展对应的课堂教学，并布置针对性的作业任务。可以说层级设计是否科学，是开展层级教学的必要保障，是制定教学目标、设计学习计划、布置课后作业的重要参考依据。也是确保班级教学质量的必要途径。
　　二、分层教学与高效实施
　　完成分层设计后，就要落实教学内容。结合不同层级的实际情况，可以考虑到对应的优等生、中等生、学困生三个范畴的实际“需求”特点。针对以上三个层次，安排高效教学方案，并随时考虑到如何塑造学生的品质和核心素养技能，教学内容尽量与各层级学生特点保持同步。教师要立足于课堂，充分考虑不同层级学生的特点，开展分层引导。充分考虑到学困生会出现“消化不良”的问题，也要考虑到优等生会出现“吃不饱”的问题。
　　比如，在《My friends》一课中，英语教师需要设置不同层次的问题，从而能够激发不同层次学生的思维能力，让大家根据不同的引导对深度各异的问题进行探索，在A组当中，教师可以设置如下问题：“How many friends do U have？”、“Can U briefly describe the characteristics of your friends？ And the way  U  get along with each other？”
　　激活整体学生的思维，让其根据问题的引导展开对教学内容不同深度的探索。于B组学生，教师可向其提问，“How，many，friends，do，you，have？Are，there，more，boys，or，girls，in，your，friends？”“Can，you，briefly，describe，the，characteristics，of，your，friends，and，the，way，you，get，along，with，each，other？”于C组同学提出这样的问题“Can you describe your friend’s  hobbies  personal  habit？”借助不同的问题，可以引入若干不同的人物，或者让学生绘制出思维导图，并深入分析自己朋友的具体特点，在导图中穿插相应的语言（英语）来描述自己的好朋友。学生们不仅能很好地学完本节课，还能主动寻找一些新的英语单词，用于描述人物。
　　三、针对不同分层优化作业设计
　　在课堂上，英语教师顺利开展分层教学，离不开分层导入，以及设置难度各异的人物。此外，教师还要逐步落实核心素养理念，要抛开课堂短暂教学时间的束缚。针对课余时间，要为学生拓展更多知识领域，从而巩固教学效果。课外作业类型应该具有层次性，从而保证不同层级的学生得到一定的强化和巩固。为后续学习奠定基础，提升整体教学效果。从拓展内容来看，既包括与纸质版读物相关的“听、说、读、写”，还可以选择一些英文电影、动画。可能学生在开始接触这些英文视频、音频时，会一头雾水，或者懵懵懂懂。但随着时间的推移，大家在“磨耳朵”的过程中会慢慢理解一些单词的词义，某句话的大致意思。当然，这些学习内容要有针对性，符合不同层级学生的实际特点。完成阶段性学习后，可以按照不同分层，开展“层内”（组内）讨论，开始尝试用拓展部分的语言去阐述问题，或者选择一个精彩的桥段，让“同层”（同组）学生进行表演，从而达到学懂、会用的学习效果。
　　针对课外作业部分，教师要有独到的前瞻性，设计作业要融入一些新的思想。当学生完成作业时，不仅能很好地回顾以往的知识，还能获取一些教材之外的知识，从而有效地提升个人学科素养水平。有关作业设计，要力求灵活多变，不拘泥于某一固定模式。比如，针对A层学生，可以让他们借助教材中涉及的知识点，编创一个特定的情景，从一句话开始，乃至到一个小的英语短文。这种形式新颖有趣，能够充分释放学生的语言组织能力。针对B层同学，可以让他们阅读一些优秀的英文刊物，让他们了解与汉语不同的异域文化，拓展学生的知识面。针对C层同学，要以巩固教材知识为主，并让他们通过主动搜集寻找一些互联网信息，弥补自己的不足。完成阶段性学习后，还要进行“考核”，一般可以选择手抄报的形式完成。学生们可以通过文字、图案的填充和绘画构建完成自己的知识体系。这种形式能够做到课堂内外呼应，前后知识的串联。在完成知识回顾性复习的同时，还能提升学生的动手和动脑能力，这与提升学生实践应用能力的要求不谋而合，是提升学生核心素养的有效途径。
　　四、做好测评工作
　　分层教学需要及时测评，才能掌握学生的学习效果。测评不应以书面考试为准，要结合学生的听、说、读，写以及学生的学习态度和主动探索问题的能力结合起来。针对不同层级的学生，侧重点也各有不同，对于A级学生而言，要侧重于知识拓展效果。针对C级学生，则更注重于基础知识的牢固程度。
　　总结
　　综上所述，在核心素养理念下，我们开展分层教学无疑是一种教学创新。针对不同年级的学生，要准确定位合理分层。结合不同层级学生特点，秉承因材施教的理念，以兴趣为导向，以主动探索为目标，逐步提升学生的学科素养水平。