【正文】  【摘 要】 在数学课堂教学中，必须要有清晰的数学思路，掌握合适的数学方法，并要懂得如何不断地改善数学教学方法，来培养学生的数学思维。一直以来数学学科本身所涉及的概念知识点便相对较多，学生学习记忆便比较慢，加之数学教学内容往往比较抽象，学生学习难度也会因此增加。尤其小学数学中，虽然课本教材上的数学内容比较基础，但小学生毕竟受限于年龄，本身尚未形成良好的数学思维，对数学知识内容的理解自然也难以达到预期。而当今新课标素质教育理念的全面推行，对学生核心素养能力更加看重，所以现阶段教师必须在教学期间培养小学生多角度数学思维能力，以学生为中心去制定教学方案已经逐渐成为常态化发展趋势，这也是提升小学生数学学习效率，增强其数学学习能力的关键途径。本文将对培养小学生多角度数学思维能力的策略进行全面分析，并结合实际做好相应整理和总结。
　　【关键词】 小学生；数学思维；培养策略

　　随着教育改革的不断深入，核心素养的理念也受到越来越多的关注，在教学中培养学生的能力和素养成为大势所趋。小学数学作为义务教学阶段基础课程的重要性不言而喻，所以在核心素养的基础上，培养小学生的数学创新思维能力非常有实践意义。文章从小学数学中创新思维能力的培养现状出发，简要分析核心素养下培养小学生数学创新思维能力的策略。
　　1、小学生数学思维培养意义
　　科学的研究和发展，本质上就是思维的开发和利用，人类在认识和改造世界的过程中，通过思维为自身的活动提供规律，为科学知识提供推理。在小学数学教学中，教师明确学生思维培养价值，有效优化数学教学策略，对学生数学能力进行培养，具有重要意义。第一，能够提高学生数学问题解决能力。在小学阶段，学生已经具备了一定的知识、能力，认知水平逐渐发展成为，在这种情况下，拉开学生学习差距的是学生的认真程度、思维能力。数学思维是重要的数学品质，在数学知识学习过程中，学生具备良好数学思维，能够有效进行知识理解、探究，提高学生知识学习效率。因此，在实际教育教学过程中，教师应该明确数学思维培养价值，有效优化数学教学模式，启发学生数学学习思维，促进学生从多个角度进行知识分析、理解，以此来帮助学生有效进行数学问题解决，发展学生良好数学能力。第二，能够有效激发学生数学学习兴趣。数字知识具有一定复杂性、抽象性，学生学习和理解较为困难，学习兴趣难以激发。兴趣培养在学生学习能力发展过程中具有显著意义。因此，在小学数学教学中，教师应该创新教学策略，有效培养学生学习兴趣，对数学教学进行优化，激发学生数学思维，促进学生有效进行知识理解，减轻学生学习难度，以此来激发学生学习兴趣。可见，在实际教学中，学生数学思维培养，可以增强学生对知识的理解，帮助学生克服数学难题，不断提高学习数学的兴趣。
　　2、小学数学课堂教学现状
　　2.1传统教学意识的制约
　　小学阶段下的学生思维十分跳跃，对于事物的认识和看法具有很大的差异性以及脱离现实性，但同时也是教师引导学生，发挥自身的思维能力，进行独立思考的重要时期。在新素质教学背景下，对于学生的要求不仅仅是要具备一定的解题能力，同时还应使学生具备一定的数学学习能力以及独立解决问题的能力。但在实际教学中，教师对于学生的教学理念仍然沉浸在传统的模式下，教师对于学生的做题能力以及做题水平关注程度较高，忽视了学生的数学能力。在数学课堂中，教师一贯的教学模式是进行直接讲解，在讲解完之后，让学生做相关的习题，没有去了解学生是否对数学知识进行了全面的了解和应用，能否明白知识的运用情景，学生没有自身独立思考的空间。除此以外，教师在数学课堂中，过分强调自身的教学地位，对于学生的学习地位以及学习作用关注程度较低，导致学生不能充分的发挥出自身的主观能动性。
　　2.2教学情境设计不符合学生心理特点，缺少独立思考空间
　　与其他阶段的学生相比，小学生不成熟，更喜欢一些视觉模型。他们在学习中缺乏对抽象词汇和符号的理解。因此，教师设计的教学情境应结合学生的特点，设计符合学生个性和心理特点的教学情境，但目前一些教师在教学情境设计方面对学生的关注不够。许多教师认为在学校学习就是掌握知识，进入重点中学。因此，在设计教学情境时，也紧紧围绕教材知识进行设计，设计的内容是非常复杂的知识，赶教学进度，没有给学生较多思考的空间。
　　2.3学生数学思维较差
　　思维能力是学生应该具备的良好能力。对于小学生而言，只有具备了良好的思维能力，才能够有效进行知识学习、知识探究，在其中获得发展、进步。数学作为一门思维较为严谨的学科，教师有效开展数学学习教学，可以对学生思维能力进行有效培养，促进学生综合性成长。但是在小学数学教学过程中，学生思维能力培养还存在很大问题：一是小学生还处于形象思维阶段，思维能力较为欠缺，在学习过程中容易遇到困难；二是在课堂教学过程中，很多教师注重知识教育，没有系统地对学生思维能力进行引导，导致学生思维能力难以获得发展。
　　3、小学生数学思维培养策略
　　3.1借助信息技术，激发学生数学思维
　　在新课改教育背景下，对数学教学要求提高，教师不仅要使学生了解和掌握课本上的基本知识，而且要逐步培养学生数学综合能力，特别是培养学生数学思维，为学生未来学习和发展点滴基础。信息技术的引入，能够对教学过程进行优化，从各个方面对学生思维进效启发，促进学生有效进行数学知识学习和分析，提高学生数学能力。举例来说，在进行“对称、平移和旋转”教学时，教师可利用多媒体设备播放与对称、平移、旋转图形相关的图片，使学生对这部分教学内容有一个直观的认识。在此基础上，教师可根据学生的实际情况，自由选择几个图形，让学生按指定的方式移动，帮助学生进行自主学习，加深理解。这个过程中，学生能够有效对“对称、平移和旋转”部分知识进行思考，并形成良好的空间思维品质，这对与学生之后的学习具有显著意义。信息技术融图像、声音、动画、视频为一体，能够将课本抽象的概念、定理转变为具体形象的、易理解的知识，顺应了小学生身心发展的特点，有助于培养小学生的具象思维。如，教学《圆柱的表面积》时，通过多媒体展示圆柱体的展开视频，能让学生清晰地看到圆柱是由一个长方形和两个圆形组成，进而学生很轻松地就理解了圆柱的表面积公式。在数学教学中适当运用多媒体，扩展了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，培养了学生的具象思维，有效提高了小学数学教学质量。
　　3.2借助思维导图培养小学生的数学思维
　　借助思维导图构建章节知识思维结构，拓展学生的思维通道。数学每个章节的知识都具有紧密的思维联系，但是以小学生的能力无法形成宏观的思维框架。在思维导图中，章节的核心主题可以作为思维导图的主题，如分数、三角形等。核心主题所涉及的相关知识与能力目标就是主题的分支，如分数可以延伸出分数的定义、分数的运算以及分数化成小数等，甚至可以细致到同分母和异分母分数的加减运算。这样，从主题到细末的分支，整个章节就形成了树状或者塔形结构的思维导图，学生对自己应该掌握的知识就会一目了然。借助思维导图帮助学生梳理概念并构建基于微观概念构成要素的思维脉络。每个数学概念都是由若干个组成要素构成的，每个组成要素都会成为思维可延展或者交织的思维触点。学生在这些组成要素之间构建合理的数学关系并赋予可以理解和接受的数学意义，这些思维触点就会发挥其思维启动和思维延伸的作用，加深学生对数学概念的理解，慢慢涵养学生的数学思维。
　　3.3激发兴趣培养学生的创新思维
　　兴趣是学习的动力源泉。通过新奇事物激发学生的学习兴趣，这正符合小学生的身心发展特点。在教学中，教师要结合学生的这个特点，创新教学方法，创设生动活泼的课堂环境，激发学生学习的兴趣，从而培养学生的创新思维。如，教学《认识人民币》时，教师可以将教室布置成超市，选择学生扮成收银员和顾客，让学生在这一模拟的教学情境中进行购买物品的实践活动。在游戏过程中，自然会出现整数、找零、计算等数学问题，学生会自行解决，在学习知识的同时，学生的创新思维也在潜移默化中得到了培养。
　　3.4数形结合提升学生数学思维能力
　　数形结合就是把抽象的数学语言与直观的图形结合起来思考，使抽象思维与形象思维结合，通过“以数解形”或“以形助教”，使复杂问题简单化、抽象问题具体化，从而实现优化解题途径的目的。数形结合是拓展学生思维空间的重要思想，既能提升学生的数学思维能力，又有助于培养学生灵活运用数学知识的能力。学生的数形结合思想不是一朝一夕就能形成的，它需要教师在教学中长期潜移默化地影响，教师要确立一个长期的教学目标，不断地在课堂教学中渗透数形结合思想，每次课前都要做好预设铺垫。教师要结合教学内容预设与生活相关的数学情境，有意识地利用数、形之间的关系，不断地让学生体会数形结合的思想，帮助学生逐步构建数形结合的思想，进而培养学生运用数形结合的方法解题的意识。如此长期的浸润，可使学生将数形结合思想内化到自身的知识结构中去，促进思维能力的发展。
　　3.5利用数学问题，激发学生好奇心
　　在数学学习结束后，教师应注重让学生及时的进行数学课堂练习，并将相关的数学错题进行及时的记录，便于学生进行及时的反思。在数学课堂中，老师可以向学生设计一些问题，如是否能够通过对相关的加减法、单位运算、单位运用等进行灵活地变通。老师通过对学生设置课堂教学中的相关问题，指导学生进行相关的数学知识总结和探究，使学生能够及时地反思自身的学习行为，这样一来更加容易学生理解与记忆，利用问题引导学生，不仅能够活跃课堂氛围，同时，提高了学生自主学习数学的兴趣和师生的学习动机，培养了学生主动自主学习的思维能力和合作学习的精神。此外，在问题导学下的课后总结，能够帮助学生更好的整合相关的数学知识，促进学生数学能力的提高。老师在教学之外，还可以对学生布置相关的课程练习任务，例如要求学生对相关的方程式、数据等进行全面的分析和整理，让每个学生都了解相关的学习内容。此外，老师还可以利用互联网技术，对每个学生发放不同的作业，让学生对本节课学习的内容进行充分的利用，将不同的知识进行灵活的利用，巩固数学知识，使学生形成一定的数学思维，促进学生的综合发展。
　　3.6扩充教学资源，训练学生应用能力
　　课堂学习内容是有限的，而在智慧课堂上，教师可以不断拓展资源，通过整合、展示引导学生探究和练习，以增强其应用能力，同时强化其数学思维。例如，教师在讲解部编版四年级下册中的《运算定律》时，可以利用互联网搜集有关的课件资源、习题资源，然后筛选优质的内容供学生观看和练习，尤其是要整合一些具有多种解法的数学题，以激发学生兴趣，培养他们的求异思维，同时借此提升他们对知识的掌握和应用效益。当然，教师可以利用现代技术对习题进行分类、分层，并根据教学需求和学生实际引导其进行针对性练习，从而让每个学生都能在课堂上有所收获，有效增强他们的学习自信，使之更为积极地参与后续的学习活动。在此过程中，核心素养教育会更加具有实效。
　　3.7数学思维在情境创设中的体现
　　情境创设指的是将数学理论知识导入到有关的教学情境中，这种教学手段的使用能够促使抽象、复杂的数学知识化为具体形象，因为在情境中学习，能够让学生进一步挖掘自身的思维能力，激发联想与想象能力，进而促进其思维的进一步形成。而且由于情境化教学具有较强的生动性以及有趣性，能够调动学生学习数学的激情，更能够促使数学思维的进一步形成。因此，在小学数学教学中，教师要积极利用情境创设教学手段，促使整个课堂都融入到所创设的情境当中，激发学生展开联想思考与发散思维。对于小学生而言，其大多热爱生动有趣且具有娱乐性的游戏，在数学教学中，教师不妨利用学生的这一特征，在教学中建立活泼十足地游戏情境，从而带动学生的学习热情。例如，在苏教版小学数学《时、分、秒》一课的教学中，这堂课对于小学生具有一定的难度，小学生很难在自己的思维中建立对钟表的认知，教师这时就可以融入一些游戏化情境，如让学生用自己的双手代表指针来表示对应的时间，看谁做得又快又准。通过这种游戏化情境的导入，学生能够在游戏快乐、有趣的游戏当中展开高效学习，并且通过学生的亲身感悟与体验，能够强化对认识的理解，从而形成对钟表的思维认知。
　　结语
　　总之，小学数学教学是学生开启数学学习的启蒙阶段，这一时期要充分培养学生的数学思维能力，确保学生在学习中能够充分运用自身的数学思维，对数学问题展开独立思考和自主学习，促使学生增强自主学习能力，在日常生活中也能有效地运用数学知识来解决各种实际问题，促进学生数学学习效率的有效提升。
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