【正文】  【摘 要】 在整体的教学环境中，因为物理课程的难度较大，许多学生对物理课程的学习具有抵触心理，不愿意学习物理，再加上物理教师教学的方法存在不足，一些学生无法跟上老师的进度，从而自暴自弃，放弃了物理课程的学习。从目前的情况来看，分层教学对于缓解物理教师的压力，改变学生抗拒物理学习的心理具有重要的意义。本文就高中物理的分层教学进行分析，探究高中物理分层教学的策略，以期提高高中物理教学的效率，帮助学生进行高中物理的学习。
　　【关键词】 高中物理；分层教学；策略

　　新课程背景下，随着教学设施和教学条件的改善与提高，分层教学逐渐成为一种新的教学模式，作为教学过程中的重要环节，分层作业也成为一种新的教学趋势。分层作业是指依据学生不同的学习水平对学生进行分层，完成不同层次的作业，以便使每个学生的核心素养得到不同程度的提高，让每位学生都能获得成功的体验。
　　1、分层教学法在高中物理教学中实施的意义
　　高中阶段的学生相对来说都比较成熟，其人生观、价值观都有了一定相对稳定的价值基础，理解领悟能力也相对较好。因此为了能够充分了解每个学生的性格特点和学习能力。教师也可以通过和学生交谈以及观察学生课堂反应、注意学生作业内容等方式对学生进行全面的把握，对学生的表达能力、物理知识学习掌握能力等有清晰的认识，以此根据不同学生的学习特点进行分层学习的规划安排。首先是教师要按照高中物理学习内容相对于学生而言的难易程度将学生区分开来，然后根据学生学习特点进行分层，将学习能力落后的学生分到学习困难层次，将需要教师一些细致的指点就能掌握理解物理知识的学生分到发展层，将那些不需要教师辅导就能够熟练掌握物理知识并且还渴望能够进行一些课本外拓展的学生分到特优层去。这样依照学习能力将学生区分开来，有助于教师能够对不同层次的学生进行相应的辅导，从而使得学生能够在自身学习能力的基础上得到最大程度上提升。不过即使这样区分也仍然会存在对部分学生的学习特点无法完全照顾到的情况，因此教师还是应当根据学生个体的实际情况为准进行具体的指导。
　　2、当前高中物理作业存在的问题
　　2.1学生缺乏学习兴趣
　　高中物理涉及的知识点繁多，和初中物理相比抽象性和理论性更强，在学习上存在一定的难度，导致学生的学习兴趣不高。再加上一些教师的教学方法过于单一，在课堂教学中只是在照本宣科地重复一些知识和概念，在教学方式和教学手段上缺乏新意，并且很少与学生沟通交流，造成课堂学习氛围不浓，教学效率低下。
　　2.2物理学习方法不当
　　在学习物理知识的过程中，许多学生在很长时间内都没有掌握科学的物理学习方法，无法从教材和实验中获得更多的物理知识，学到的都是碎片化的知识，不利于学生的成长。有些教师没有给学生提供很好的引导，导致学生长期处于被动的学习状态，有问题不敢举手提问，即使提问了也不会得到详细的解答，打击了学生的自信心。还有一些学生存在很强的功利心，只是为了提高成绩，经常利用题海战术来学习，但是这样的学习方式没有起到很好的促进作用，反而出现了事倍功半的情况。
　　3、高中物理开展分层教学的策略
　　3.1根据学生不同层次的分层策略
　　授课教师进行一段时间的教学后，应该对所带班级学生的学习状态有明确的了解，掌握各个学生接受新事物、新知识的能力，从而使得根据每位学生的实际情况制订相对应的物理分层作业成为可能。物理作业可以从量上进行分层，例如教师可以根据学生的学习能力，给不同学生布置不同的作业，使每个学生都能通过努力完成作业，体会到成功的喜悦，同时减轻学生的作业负担，帮助他们摆脱懒散的毛病。这样既能解决学有余力学生作业任务低、没有挑战的问题，还能避免打击学有困难学生的自尊心，让每一位同学都能完成作业，发挥课后作业真正的作用。物理作业还可以从时间上进行分层，即布置相同的作业，但根据学生基础的差异来规定不同的完成时间。比如，对不同学生提出不同的要求，让学有余力学生快速完成基础题目，思考并解决综合性题目；让学有困难学生能静心、认真地完成基础题目。同时，也可以根据学生的个性、性别或兴趣进行分层[7]。例如，对动手能力比较强的同学，可以多安排实验操作的培训及相关知识的总结；对航天航空比较感兴趣的同学，可以通过对圆周运动、宇宙速度等知识的讲解，让他们对物理产生浓厚的兴趣。
　　3.2根据不同题型进行分层
　　为了解决传统的题海战术及重复性习题等问题，授课教师要结合学生情况制定相应的作业分层。一方面，教师在设计课后作业时，应尽量选择一些有代表性的、高质量的题目，具体分析、解答问题时，可以一题多解，针对不同学生给出不同的解题方法，将课堂教学知识迁移到具体的解题过程中去。这样不仅可以大大减少作业数量，而且可以实现物理教学目的。另一方面，要针对不同的学生，给出不同的作业题目和数量。由于学有余力学生物理基础好，有很强的学习主动性，所以教师在设计分层作业时要合理加入一些具有较强灵活性的题型，以此拓展、延伸这部分学生的发散思维能力；而对于一般学生，设计分层作业时要将重点放在灵活使用基础知识的题型上，使其能够熟练运用基础知识，正确解决试题中大部分中等难度题目；对基础较差的学生则应把设计分层作业的重点放在对基础知识巩固加深的题型上，锻炼学生自主解决问题的综合能力，增强学生学习的自信心和做对题目的喜悦感，从而让他们对学习物理不再焦虑和自暴自弃，激发他们的物理学习兴趣。
　　结束语
　　虽然高中阶段是一个学习竞争较激烈的年龄段，但是还是应当根据学生的具体情况进行督促引导，不能对学生抱有过高的期望，让学生追逐能力以外的目标，以至于学生在压力之下会出现不良反应，造成恶劣后果，影响学生的未来发展。在高中物理教学中引入分层教学，一方面是教学方法的改进，另一方面也体现着教学理念的进步，尊重理解每个学生的个性，有教无类，让每个学生都能获得能力范围内最好的教育，进而为现代我国教育事业的发展起到推进作用。
　　参考文献：
　　[1]董幼明.分层教学法在高中物理教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（10）：0002-0002.
　　[2]吴新宽.以学定教因材施教——浅谈分层教学法在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2019（008）：41.
　　[3]桂敬美.在高中物理教学中实施分层教学法的策略[J].东西南北：教育，2020（9）：0056-0056.
　　[4]石建国.浅谈分层教学法在高中物理教学中的应用[J].东西南北：教育，2020（3）：0037-0037.