【正文】  【摘 要】 随着新课改教育理念对于学生的整体知识的把握能力要求的提升，知识体系的构建以及大单元教学模式策略得到了进一步的应用，有关教育工作者希望能够通过大单元教学模式的应用来促使学生进行知识体系的构建，加深知识板块的联系和渗透学习，一改以往生硬的记忆学习的情况。同时大单元教学还能够辅助学生培养知识迁移运用的能力。又由于高中生物知识板块间存在着千丝万缕的微妙联系，往往需要学生具备一定的迁移运用的能力，这也是大单元教学模式在高中生物教学运用的重要原因之一。对此，笔者将结合个人的高中生物任教经验来谈谈对于高中生物教学进行大单元教学策略应用的观点和看法，仅供参考。
　　【关键词】 高中生物；大单元教学；有效策略

　　新课改教育理念对于高中生的生物知识的综合运用能力的发展做出了明确的指示，借助生物知识综合运用能力的发展来带动学生的生物核心素养以及生物思维能力的发展，进而实现高中生物教学效率有效提升，这也是高中生物教学落实大单元教学模式应用的重要原因之一。但是大单元教学模式的应用尚且存在很多的阻滞，不同程度上降低了大单元教学模式的应用效能，并不利于发挥其对于高中生生物学习的提升效能。对此，下文将着重分析高三生物教学中所存在的问题，并结合高中生的大单元学习需求来进行高中生物教学策略的革新，进而达到落实大单元教学模式应用的目的。
　　一、目前高三生物教学所存在的问题分析
　　（一）缺乏明确的大单元教学目标
　　在传统的高中生物课堂上，部分高中生物教师虽然已经开始尝试大单元教学模式的应用，但是效果并不理想，对于高中生的生物学习的提升效能有限，之所以会出现以上情况，很多时候都是教师没有为大单元教学模式的应用设置合理的目标，或者所设置的目标不够长远，没有从整体上来对高中生物学习进行规划，所以他们所主导的大单元教学活动缺乏长期的规划，并不利于高中生长期的生物学习，进行生物知识网络体系的构建以及生物知识的整体学习，也削弱了大单元教学模式的实际应用效能。
　　（二）教师大单元教学素养不足
　　高中生物教师作为大单元教学的主导者，他们对于大单元教学模式的认识以及相关教学技能的储备一定程度上已经决定了他们所开展的大单元教学模式应用的实际效能。很多高中生物教师对于大单元教学的认识并不深入，没有掌握大单元教学的本质内涵，再加上生物教师在大单元教学经验上相对较少，所以他们所开展的大单元教学活动实用性较低。同时生物教师缺乏学习大单元教学技能的机会，很少能够进行个人专业素养的提升，所以高中生物教师在大单元教学技能上存在明显的短板，很难满足高中生物教学的要求。
　　（三）学生的思维模式受限
　　在传统的高中生物课堂大单元教学中，高中生进行大单元学习时，绝大多数时候都是在教师的主导下完成，并会不给予学生过多的自主思考学习的空间，往往将学生限制在课堂教学内容的学习中，而学生自然也就无法将所学习的生物知识进行有效的联系，跳出课堂教学内容进行整体上的学习，大大降低了大单元教学模式应用对于他们生物思维能力发展的促进提升效能，也阻碍了高中生的知识迁移学习能力的发展。
　　二、大单元教学模式在高中生物教学中应用的具体策略
　　（一）统筹规划生物教学内容，加强知识板块的联系
　　大单元教学优势在于对生物教材知识内容进行整体上的学习，根据生物知识的特点来进行生物知识体系的构建，加强生物知识内容之间的联系。所以高中生物教学中进行大单元教学的第一步就是对高中生物教学的知识内容进行合理的统筹规划，梳理不同知识板块之间的联系，研究生物知识间进行渗透教学的有效方法，明确生物知识的重点和难点，并根据知识板块的过渡需求来进行过渡性知识内容的合理应用，以此来加强不同知识内容之间的联系，使高中生进行生物知识渗透学习，帮助他们进行生物知识体系的构建。此外，高中生物教师还可以根据他们大单元教学的需求来进行生物知识内容饿重新编排，使不同生物知识按照一定的逻辑顺序来学习，满足大单元教学对于高中生物知识内容的安排要求，以此来推进大单元教学模式在高中生物教学中的应用。例如：为了能够有效地在高三生物复习教学中进行大单元教学模式的应用，高中生物教师可将人教版的“组成细胞的分子”、“细胞的基本结构”、“细胞的生命历程”等多个单元进行内容的重新规划安排，使这些生物知识内容按照“细胞”层面到“系统”层面的顺序排布，加强这些知识内容之间的联系，并引导学生进行大单元模式的生物知识学习，构建完整的生物知识体系，进而达到落实大单元教学模式应用的目的。
　　（二）设置大单元教学目标，合理设计大单元教学活动
　　必要的课堂教学目标设置能够为高中生的生物知识大单元学习划出重点，在整体学习中进行学习时间的合理分配，这对于提升大单元教学策略的应用效能有着积极的提升效能。所以高中生物教师在进行大单元教学时，不妨根据高考的考核要求以及生物知识内容规划的结果来制定大单元教学的目标，然后再将教学目标细化到不同知识板块的每一个学习环节中，明确每部分章节内容的核心内容，朝着既定的大单元学习目标前进，并以此来协调规划大单元教学各个活动，使其更加有序地开展，有目的地引导高中生进行大单元学习，加强高中生对于生物知识整体上的把握和各个知识之间联系的认识。此外，教师在完成大单元教学目标制定之后，还需要根据大单元教学的实际情况以及学生的生物知识体系构建的情况来进行大单元教学目标微调，根据所调整的大单元教学目标来进行相对应教学活动的调整，确保二者的一致性，避免由于学生需求的变化而导致大单元教学目标脱离实际，提升教学目标对于大单元教学活动的导向效能。
　　（三）提升教师大单元教学素养，个性化开展大单元教学
　　高中生物教师作为大单元教学活动的施行者，他们应当注重自身教学技能的提升，具备将高中生物知识各个板块内容进行整合教学的能力，能够根据高中生的生物学习需求来为他们制定个性化的大单元教学策略，促使他们个性化地发展提升他们的生物能力。同时教师也应当对高中生物知识内容建立独特的认识，拥有之间的认识和理解，这样他们就能够根据他们对于生物知识的理解以及学生的需求来进行大单元教学策略的灵活安排运用，充分发挥大单元教学的优势，帮助每一个高中生根据他们的认知特点来进行大单元学习，满足大单元教学的要求。例如：高中生物教师可先提升他们对于《内环境稳态的重要性》、《通过神经系统的调节》等高三复习教学内容的理解深入程度，并提升他们相关教学技能的储备，然后再结合高中生的生物学习情况来与学生进行互动交流，个性化地引导学生将“内环境”与“生命调节”等知识内容进行大单元学习，掌握这些知识内容整体上的联系，采取个性化的大单元教学策略辅助高中生进行生物知识的大单元学习，以此来发挥大单元教学的实际应用效能。
　　结束语
　　总的来说，大单元教学模式的应用是高中生物教学落实新课程教学理念各项要求的体现，也是帮助高中生进行生物知识体系构建的重要策略。对此，高中生物教师可从自身大单元教学技能素养的提升开始入手，并通过大单元教学目标的设置以及生物教学内容的规划重整等多项教学举措来落实大单元教学模式的应用，充分发挥大单元教学对于高中生物教学的提升效能。
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