【正文】  【摘 要】 “双减”政策下以学生为本，坚持素质教育，提高课堂效率，提升教学质量。有效减轻学生过重作业负担和校外培训负担，让学生能够在轻松、开放的环境中完成对知识的积累，同时也提升了学生的信息技术素养。也要充分地发挥学校教育的主阵地优势，着重提高教师教学的整体质量，并努力提升教师对学生作业的管理水平和课后指导服务的水平。同时对我们教师也要提高对自身的要求，要不断学习先进的教学方法和教学水平，真正能为我们的学生服务。
　　【关键词】 双减；提高；效率

　　“双减”政策对学科课堂教学、课后作业等方面提出了更新、更高的要求，要求教师充分发挥课堂教育的主阵地优势，不断探索并创新学科教学的形式和方法，尽可能地为学生营造一个“低负”、“高效”的课堂学习环境，以此来减轻学生的学业压力，让学生能够在轻松、开放的环境中完成对知识的习得。伴随着“双减”教育政策的落实，高中信息技术教学也迎来了前所未有的变革，作为教师必须对当前信息技术教学的手段和方式进行重新审视，不能一味地向学生传递信息化理论，要注重给学生提供参与实践、进行操作的空间和机会，以此来提升他们的信息素养。
　　在现阶段的信息技术教学中还存有一些问题，比如学校及教师受应试教育思想的影响，过于注重文化课的开展，对信息技术课程没有给予足够的重视，经常会出现信息技术课时不够的现象，再加上该课程也没有被列入高考的范围之内，所以就忽视了对学生信息化能力的培养，这种“重文化知识、轻信息素养”的陈旧观念逐渐抑制了高中生的综合型发展。因此，为了改变这种现状，笔者立足于自身的实践，并结合对“双减政策”的解读，在本文提出了以下几点双减背景下开展信息技术教学的策略，希望可以为其他教师提供相应的额借鉴和参考。
　　一、对“双减”教育政策的分析
　　“双减”政策对当前的教育教学工作提出了更新、更高的要求，要求学校和教师要全面压减作业的总量和时长、减轻学生过重的作业负担。第一，要充分地发挥学校教育的主阵地优势，着重提高教师教学的整体质量，并努力提升教师对学生作业的管理水平和课后指导服务的水平，让学生的学科学习能回归到校园，而不是以校外辅导为主，只有让学生在校园内“吃得饱”、“吃得好”，才能减轻其参与校外培训的负担。第二，要想提高“双减”工作的实效性，不能把目光局限在日常的作业、校外培训这两个方面，同时也要注重对课后指导和服务、考试压力的减轻、学生学业质量的评价等方面的完善，系统地推进“双减”工作。总之，教师必须全力提升自身的教育教学水平和质量，确保每一位学生能够在学校内“学足”、“学好”。
　　二、高中信息技术学科教学现状分析
　　在实际进行信息技术教学的过程中发现，许多学生对于该课程的学习目标没有形成清晰的认识，甚至还有的学生只是为了应付结业考试才上信息技术课，并且认为信息技术课程对今后考大学没有太大的帮助，所以没有形成较高的热情。而且大部分高中生认为信息技术教材中的内容比较无聊，让他们提不起兴趣来，再加上教师总是采取“我讲你听”的枯燥模式，用于知识讲授的时间更多，而给他们操作、实践的时间太少，这样一来就磨灭了学生原有的热情，在很大程度上也抑制了高中生实践技能的发展。此外，多数教师都忽视了对课堂情境的构建，忙于给学生补充软硬件的知识，殊不知这样“填鸭式”的讲解给学生带来了一定的心理负担，让他们不愿意上信息技术课，难以实现让学生“学得开心”、“学得自在”。
　　三、双减背景下开展信息技术教学的有效策略分析
　　1.密切关注学生之间的差异，缩小差距减轻学生压力
　　很多教师对于本班学生的差异没有形成深刻、足够的了解，所以难以制定出适合所有学生的信息技术教学目标。在备课的过程中，教师没有兼顾到学生在学习风格上的差异，那么在课堂的教学活动中更无法“面面俱到”，采取“一刀切”的方式就会让基础较差的学生产生莫名的“压力”，跟不上教师的进度。每一位学生在智力因素、操作能力、学习水平以及信息化水平等方面都存在着或大或小的差异，教师必须密切关注学生间的差异，以此为依据来设计教学活动，要给全体学生提供均等的进行计算机操作的机会，让学生在“做中学”，让每一位学生“有饭可吃”、使高中生的操作水平得到不同程度的提升。
　　2.合理使用微课来开展教学，营造轻松、开放的学习环境
　　与传统的教学相比，微课是一种比较新型、更有效的教学资源，有着内容短小、主题突出等诸多优势，通过微课的运用能够引起学生对某个知识点的好奇与关注，从而提升他们接下来在课堂上的学习热情，同时对于缩短教学的整体时间也有着促进作用。这样教师“教”的时间缩短了，那么学生就有了更多“学”的时间。因此，教师必须加强对微课资源的使用，以满足学生们的个性需求，同时还能营造一种直观、轻松、开放的学习环境，转变以往学生“学”的方式，环节学生以往对信息技术课程的消极情绪，进一步调动学生内部的兴趣，帮助学生有效、快速、直观地掌握重要的知识。
　　比如，在讲“搜索技巧”一课时，为了让学生初步掌握搜索引擎的使用技巧，教师针对本节课内容设计了一个简短的微课视频：片头以“网海寻珠”动画形式引入，大概20秒，给学生的视觉、听觉等感官带去了较强的冲击，直入主题，促进学生快速了解新授内容；讲解过程时间控制在5分钟，必要之处予以适当的停顿，便于学生的思考，微课具体将搜索技巧整合为三类（关键词，逻辑符号，特殊命令符），这样学生可以清晰地掌握可以怎样进行搜索，并了解使用方法。其次，每一类技能的讲解都例举生活中的典型事例，如搜索明星的图片、明星娱乐新闻，莫言的书籍，体育新闻等，通过具体事例的结合可以使学生进一步理解，感受到信息技术在生活中的实际运用。最后，片尾以10秒时间进行了简要的总结，在这样直观、轻松的氛围中学生可以快速掌握信息技术的有关知识。
　　3.科学设计课堂或课后作业，减轻高中生的课业负担
　　随着新一轮基础教育的不断改革，“减负”也一直没有离开学校、家长的视线，成为了老生常谈的话题。教育部也颁布了“双减”的政策文件，经过教育领域专家、学校领导、任课教师以及学生家长的共同努力，逐渐将“减负”工作落到了实处。这些文件中对于作业是比较重视的，提出教师必须有意识地减轻本班学生的课业负担，教师不仅要减少家庭作业的“分量”，更要把控作业的“难度”，如果作业的量太多、难度太大，就会让学生花费较多的时间、精力来完成作业，不利于促进学生的课后休息和活动，甚至还会影响学生正常的睡眠。因此，交互要结合高中生发展的总体特点来科学地设计课堂或课后作业，把控作业的“量”，注重设计实践操作类的作业，以此来调动学生完成作业的热情，既可以减轻高中生的课业负担，也有利于在完成作业的过程中强化高中生的信息操作能力，不断优化信息技术课程作业的效果。
　　综上所述，教师必须遵循“减负、增效”的基本原则，充分结合学生的实际情况、信息技术基础以及原有的认知水平来设计教学活动，通过“关注学生之间的差异”、“使用微课来开展教学”和“科学设计课堂或课后作业”来减轻学生的学习压力，同时让他们的操作能力在各项活动中得到锻炼和提升。
　　参考文献：
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