【正文】  语文核心素养主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与发展四个方面。其中，语言建构与运用是基础，也是学生语文其他能力形成不可或缺的重要因素。语言建构与运用主要是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理与整合，逐步掌握祖国语言文字的运用规律，丰富个体的言语经验，形成较熟练地运用语言文字进行沟通交流的能力。那如何才能使学生的语言建构与运用能力得到有效培养呢？
　　一、营造良好氛围，激发学生语言表达的兴趣
　　兴趣是最好的老师。对于小学生来说，有了兴趣，就有了热情，更有了让生命勃发的原动力。因此，在语文教学中，教师要注重创设一定的情境，营造一定的氛围，这样比较容易激发孩子们语言表达的欲望，从而培养小学生善于表情达意的能力。
　　（一）课前口语交际，让学生大胆随便说，点燃他们自由表达的火花。
　　要让学生有话想说，有话敢讲，集中小学生的精神，把注意力山课间休息转入到课堂学习状态上来，激发了学习热情，同时还能锻炼学生当众说话的胆识和说话时的仪态风度，（当然，老师要稍加指导），也引导了学生善于听，善于发表补充意见。更重要的是，培养了学生敢于表达自己的见解，促进学生语言表达的良好心理和言谈风度的形成。
　　（二）进行“每课一得谈体会”，深化课文知识内容的理解和领悟。
　　在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能，养成语文学习的自信心和良好习惯，是掌握语文学习方法的最基本方法之一。在课堂教学中，语文教师的作用是十分之重要的，要注意运用教学机智，及时把握契机，抓住教材的重点，进行语言文字的训练，争取每一节课都能让学生用两三句话来谈出学后的体会或心得。
　　二、注重朗读与背诵，丰富积累，提升感悟。
　　语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
　　（一）注重朗读训练，培养语感，形成言语风格。
　　语文课是尊重学生在学习过程中的独特体验的。俗话说得好，“多读胸中有本，勤写笔下生花。”这正是读书破万卷，下笔如有神的道理所在。在语文的课堂教学中，教师要充分挖掘朗读的巨大潜能，热情地组织学生进行各种形式的朗读，让学生在朗读的训练中，不但使自己的口头语言表达得更规范，还能把朗读“内化”和“运用”变成学生自己的语言，从而增强学生的语言感受能力，更加深化学生对所学内容的理解，达到较好的梯度。
　　（二）运用背诵积累，丰富语言，加强言谈修养。
　　叶圣陶先生曾指出，令学生吟诵，就要使学生把吟诵看作一种享受，而不看作一种负担，一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背熟，而是自然达到纯熟的境界。这种享受的态度是最容易得益的途径。同样，语言训练不可缺少背诵，如果学生背诵真能达到叶老先生所说的境界，那么，学生的语言将相当丰富。在语文教学中，不但要指导学生背诵的方法，而且要求学生全情投入地反复朗读课文的精彩片段。这样就能更好的发展学生的识记思维，丰富学生的语言表达素材，使学生在不断提高语言表达水平的同时，逐步加强自身的言谈休养，达到随机应变，培养才思敏捷的良好素质。
　　三、建立联系，推动语言建构与运用能力的发展
　　语言积累作为学生语感形成的重要凭借，但也存在一个弊端，那就是这些语言大都是散乱的、零碎的。因此，建立联系是促进学生语言建构与运用的主要手段。
　　（一）确定目标，分类积累
　　在进行语言积累的时候，要有明确的目标－今天积累哪些内容，明天积累哪些内容，都要做到心中有数；要能够根据积累内容对它们进行分类。比如，景物描写的、外貌描写的、动作描写的等。在具体类别方面，学生可以根据自己的情况去分类。比如，可以分为“修辞运用”“借景抒情”“民俗民谚”等类别。当阅读到相关的语言材料后，就可以自觉地把其归到这些类别中。
　　（二）建立联系，建构系统
　　在平常的语文教学中，我们经常会发现这样一种现象：有些学生见到好词、好句、好段落就抄录。这样的积累缺乏目标、缺乏分类，更别提建立联系与建构相应的材料系统了。因此，需要建立一个微型的识记系统，为不同的学生建构起有针对性的、实效性的个性化路径与方法。如，在学习古诗的时候，教师可以让学生就同一诗人的作品进行集锦，就同一题材、同一类别的古诗建立阅读档案；在阅读课外读物的时候，引导学生把运用方面的材料归为一类，把增长知识、扩大视野的内容分为一类。这样，学生积累到的语言材料经过系统的加工与整理之后，既系统又完整，对学生的语言建构与运用能力的发展起到了重要的推动作用。
　　四、达成交际，促进语言建构与运用
　　在某种程度上说，学生的语言交际能力和语言建构与运用水平有着直接的关系。怎样通过梳理与整合，把自己获得的言语活动经验转化为具体的学习语文的方法与策略呢？可以通过读、说、写三方面来实现。因此，教师可以通过达成交际来促进学生的语言建构与运用。
　　在阅读课堂中，由于受传统教学观念以及应试教育的影响，“说”被淡化、泛化与形式化了。基于语言建构下的说，应是在教师高质量问题引领下的说，应符合语言运用的规律，把语言训练与提升思维有机地结合起来。只有这样，才能真正提升学生说的品质。
　　除了说之外，读也是一个重要的教学目标指向。教师要鼓励学生在读中进行梳理与整合，以形成他们自己的言语活动经验。在学生阅读的时候，教师还要借此对学生进行理解、分析、评价意识的培养，以帮助学生突破阅读的障碍，形成自己的个性化阅读能力。
　　在说与读的基础上，学生的语言建构与运用还需要通过写来进一步强化、提升，使学生的阅读经验、言语活动经验等最终都汇聚成为学生的语言能力，真正促进学生语言的建构与运用。
　　综上所述，在语言建构与运用的视野下，走“阅读一写作”之路，已经成为目前语文教学的大势所趋。因此，在课堂教学中，教师应注重培养学生语言建构与运用能力，促进语文核心素养的提升。