【正文】  作为老师经常会遇到这样的情况：尽管你苦口婆心给自己的学生讲了很多规矩，灌输了无数大道理，但是一转身他们就忘了，还是会犯错误。对经常犯错误的孩子，当你冲他们发了一通脾气，你觉得孩子们暂时变得听话了，但是以后其他孩子还是会犯同样的错误。孩子一犯错误就冲他们发脾气，一开始他们会显得紧张不安、羞愧，久而久之就会麻木。从此对你敬而远之，不愿意和你亲近。我也试着让班上几个大胆的孩子帮我，当看到我要发脾气时提醒我，但是效果不佳。
　　前段时间我读了一篇《正面管教在班级管理中的应用》的文章，其中谈到了基于正面管教理念下的有效批评，觉得受益匪浅。文章谈到对于不良行为，正面管教的理念主张温和而坚定、在尊重和理解学生的前提下，与学生一起找出解决问题的办法。基于正面管教理念的有效批评可以从下面几个角度进行：
　　1.冷静处理，尊重学生。当班级学生发生不良行为时，作为老师必须保持冷静、克制。如果立即用惩罚的方式来解决问题，很容易导致矛盾激化。或许在当时情况下可以暂时制止不良行为，但却不是长期有效的。运用正面管教“和善而坚定”的理念，老师应该使用积极文明的批评用语，委婉、幽默的批评方式，而且最好在私下进行，充分做到尊重学生。让学生能感受到被尊重，就是解决问题的良好开端。 
　　2.了解想法，表达共情。冷静下来，寻找不良行为后的正面动机。我们的老师要表达对学生的共情，表达对学生的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或者宽恕孩子的行为，而是意味着你理解孩子的感受。理解学生发生不良行为的感受，告诉孩子你也曾有过类似的感受或行为，寻找背后更深层次的原因，让孩子关注于解决问题。如果孩子没有想法，我们可以提出一些建议，直到达成共识。 
　　3.参与问题解决。正面管教的理念中管教是否长期有效，是衡量是否是有效管教的一个标准。如果孩子们自己找到问题的根源，自己能够解决或者老师一起帮忙提供建议来解决问题，相信孩子们会思考如何避免再发生类似问题。这样对于不良问题的纠正会起到长期效果。
　　读了这篇文章，我想起最近发生的一件事：一天中午放学时一个小组长向我报告说组员周鑫鹏怀疑同桌与组长合伙说他坏话，故意疏远他，一气之下自己把课桌搬到教室最后面去了。看到周鑫鹏气冲冲地背着书包站路队，我没有责备他，只是简单地询问了原因，就让他归队了。中午回到家我连忙和周鑫鹏的家长发信息说这件事，因为周鑫鹏是个留守儿童，父母长期在外务工，爷爷最近又回老家盖新房去了，把他放在姑姑家里。下午到教室后我发现周鑫鹏已经和其他小组的一个同学换了座位，我有些不悦，因为他并没有听我的劝说把座位搬回原处。但我也没当众批评他，而是像什么也没发生似的开始了午间辅导。课间我把周鑫鹏叫到办公室，询问他为什么要调座位，他还是气鼓鼓地说不想坐在原来的位置上。我知道他性格有点倔强而且现在又缺乏家人监管，就用平和的语气批评他未经老师允许私自调位是目无纪律的表现，以后决不能再做。然后告诉他调位也行，但无论坐在哪里都要遵守纪律，服从管理，认真学习，如果在新的小组还是老样子，就把座位搬回原处。他点点头答应了。不久周鑫鹏的爸爸从外地回来，我和他谈了这件事，周鑫鹏又找到我要求坐回原处。现在周鑫鹏和小组内同学相处的很好，又成了课堂上思维敏捷、积极发言的孩子。
　　《正面管教》告诉我们：最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子。我们班的杜劲发同学幼时父母外出务工，由爷爷奶奶照顾，习惯不好，不讲卫生。他还有一个不良嗜好，就是喜欢情不自禁地亲吻同学，同学都有点嫌弃他，不愿和他同座，更不愿和他交朋友。我感觉事态有点严重，就请年级心理辅导师对杜劲发进行心理辅导，并打电话给杜劲发的妈妈，告诉她孩子的异常表现，向她了解原因，商讨解决的办法。
　　经家长、辅导师、班主任几方面共同行动，终于弄明白了原因：杜劲发在二年级时没有按时吃掉学校发的营养餐——煮熟的鸡蛋，遗忘在书包里以致发臭，招致同学们的嘲笑，从那以后同学们就疏远杜劲发，不愿和他交往。在班上杜劲发没有可以交心的朋友，于是他就有点变本加厉，当有同学靠近他时，他就不由自主地做出亲昵的动作，获得心理上的满足感，找到归属感。了解到这些情况，我认识到杜劲发的行为正是缺乏关爱的表现，我决定用爱“收服”他。我首先找到杜劲发，告诉他随便对别人做出亲昵的动作是不礼貌的行为，以后一定不能再做，同时我答应帮他在同学面前消除隔阂，让同学们愿意和他交往。随后我利用班会让同学们发现杜劲发的优点，鼓励大家和杜劲发交朋友，在生活学习上帮助他。从那以后，杜劲发像变了一个人，做事积极多了，也讲卫生了，班上一位经常主持节目的女生主动和他同桌。杜劲发再也没有拥抱亲吻过同学，还主动协助路队长整队。
　　教育孩子需要忍让，需要智慧，需要耐心，更需要尊重。对待孩子的错误，我们不能一味的生气，要寻求解决问题的办法，找出犯错误的原因至关重要，把错误当成成长的机会。