【正文】  高效课堂教学作为新形势下国家大力倡导的教学模式，适应于基础教育的各个阶段，包括小学教育阶段。作为一种新的课堂形式，它突破了传统的课堂教学模式，在转变教师的教育教学理念，夯实学生基础知识，提高学生探究应用能力，推动落实素质教育等方面发挥着重要作用。作为小学教师，同样需要积极将高效课堂教学新模式引入课堂，在实践中优化提高课堂教学效果，进一步为我国基础教育事业贡献应有之力。
　　一、小学学科高效课堂教学研究的理论解析
　　（一）高效课堂教学研究的背景
　　20世纪上半叶，西方围绕“高效课堂教学是艺术还是科学”的争论兴起教学科学文化运动。在这场争论中，西方发达国家深入研究高效课堂对于学生成长发展所产生的效果，并提出诸多具有建设性、创见性的意见与方案，并且在实践中取得了良好的效果。随着我国课程改革的逐步深入，一些教育事业管理者与工作者开始意识到西方“高效课堂”教学可以作为提高我国教学质量发展的一种手段，并逐步结合我国具体国情引入改进“高效课堂”教学理论。
　　基础教育作为培养学生基本伦理道德观念、科学文化素质的重要阶段，要求教师在有限的课堂时间高质量完成相应的教学任务，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。在小学教育阶段，课堂时间本就短暂，教师的任务更显艰难，基于此，提高课堂教学的效率已经成为小学教学工作的重中之重，具有一定的研究价值。
　　（二）高效课堂的含义与核心要点
　　“高效课堂”作为有效教学理论的分支，是作为“无效教学”相对概念而提出的，旨在以高效的教学理论作为指导，充分利用有限的课堂时间，合理设计教学过程，借助科学的教学方法，获得最大的教学效果，实现学生知识能力的双向提高。具体来说，教师引领学生积极参与投入课堂，主动思考，探索互动，从被动接受知识转化为主动汲取知识，真正成为学习的主人。
　　教师能否在教学活动中真正调动学生的主动性及积极性是高效课堂的核心要点。高效课堂旨在让学生真正成为课堂的主体，并充分发挥自身作为课堂主体的参与性与构建性，提高学生本人在单位时间内掌握知识的数量、提升能力的增量与丰富精神世界的质量，是对传统课堂教学模式的突破，将学生真正推向课堂的舞台中心，教师则成为幕后的工作人员，保障课堂这场“优秀歌剧”的顺利演出。
　　二、小学学科高校课堂教学构建的必要意义
　　（一）构建的必要性
　　著名教育家夸美纽斯认为，人对于被动接受的、违背自己主观意志的新事物、新学科，会产生厌烦体育抵触心理，进而无法有效理解新事物、新学科，久而久之甚至会产生厌学心理。无独有偶，“学生的终生发展”作为我国基础教育的理念，与该观点有着异曲同工之妙。这无疑是一种启示，教育工作者应该为学生营造一种轻松和谐的课堂氛围，让学生乐于参与课堂，热爱学习，继而更加有效地接受并理解新事新学科。
　　近几年，线上网络教学作为一种新兴事物，以其独特的时空跨域性、资源整合性取得了一定程度的发展，但是，课堂教学在未来相当长的时间段里，仍然是作为我国教学的基本组织形式，而小学教育的课堂时间相对中学阶段更为短暂，但是小学教师所承担的教书育人任务并不输于中学教师，所以，构建小学学科高效课堂教学有其现实必要性。
　　（二）构建的意义性
　　基础教育作为教育的初始阶段，是我国教育事业的奠基石。因而，小学教师作为启蒙者，更需要掌握科学的教学手段，为学生奠定良好的基础，尤其是在培养学生的探究性学习能力、主动性学习习惯以及创造性思维。
　　在过去很长的一段教学实践中，我国教师大多都已经形成一套较为固定的教学模式，即上课—检查提问—学习新课—设计问题—提出方案—学生讨论——总结。这种模式逐渐在广大教师的头脑中形成一种定势思维，似乎课堂讨论就直接等同于学生思考。但是，可以发现，讨论并不等于学生在真正地思考问题，或者说，学生讨论必然存在人云亦云的现象，从而逐步造成少数学生独立思考，多数学生跟风符合。进一步来说，班级中学习成绩较差的学生，或者懒于主动进行思考的学生，在讨论过程中更多是无所事事，发呆神游，打发时间，而在讨论之后便附和应声，表面是在参与，实际上却是全程不在线。
　　长此以往，教学工作中必然呈现“表面热火朝天，实际鸦雀无声”的无意义性的局面，教学质量必然面临下滑的结果。这样，本来是教师学生共同搭建好一堂课，实际却是竹篮打水一场空。基于此，掌握高效课堂教学的策略方法，构建小学学科高效课堂教学有其重要意义性。
　　三、小学学科高校课堂教学构建的有效策略
　　（一）转变教学理念，精心准备课堂
　　知是行之始，教师转变教育教学理念，转化课堂教学角色，搭建和谐平等的师生关系至关重要。具体来说，教师需要由关注知识传授讲解的量与质转变为学生理解吸收的量与质，树立学生主体性思维观念。只有将学生作为课堂的落脚点，才能进一步关注知识传授的途径方法，并逐步探索出最适合学生的教学模式。在这个过程中，需要秉承“因材施教”的原则，具体则要求教师掌握学生的学情，并精确到个体。
　　高效课堂教学强调发挥学生的主体性，调动学生的主动性与参与性，但与此同时，教师的组织引导作用同样关键，两者互为一体，缺一不可。因而，高效课堂教学要求教师提前精心准备课堂，做好“台下功夫”，尤其是在明确教学目标、编写教学方案、安排课前预习等方面，需要将“备好课、备好知识、备好方法、”三者充分有机结合，如此才能真正开展一堂高效课堂教学。
　　（二）优化教学过程，有效组织课堂
　　课堂教学过程是高效课堂教学的真正主场，是学生获得知识、增长能力、培养人格的关键渠道，所以，课堂是检验教师能否高效教学的关键场地，这要求教师在实践课堂教学过程中不断优化调整，有效组织课堂，以实际效果为导向，避免表演式教学。更进一步说，高效课堂教学过程中需要教师充分调动学生的主动 性、积极性以及能动性，努力为每个学生创造自我展示的机会和舞台，让学生在自我展示中不断认识自己，重新发现自己，在比较中取长补短，在交流中碰撞思维，在参与中增长才干。
　　在课堂教学过程中，教师要学会灵活运用教学方法，要学会具体情况具体分析，及时转换调整，全程把握教学节奏。其次，教师需要注重课堂评价与引导，积极正面的评价有利于鼓舞学生积极参与，负面评价则会打击学生的自信心，引导更多是一种价值观与课堂方向的引导，对于学生认知世界，树立正确的人生观、世界观、价值观至为重要。再次，教师需要创设场景促使学生进行合作学习，通过合作学习培养学生的合作意识，提高学生解决问题的能力。
　　（三）反思总结复盘，循序提高课堂
　　课堂的结束并不意味着高效课堂教学的结束，最后阶段的总结反思同样具有不可忽视的作用。总结反思即是教学复盘，在于发现课堂教学的不足之处并寻求原因与解决策略，促使课堂教学在实践中不断完善，这有助于提高教师的教学水平与教学能力，并逐步进入一种良性循环，精益求精。
　　课后反思尽管只是教师的一种自我要求，具有主观性，视角较为单一，但是同样有其价值。反思不等同于评价与考核，更多的是一种自我观察与自我要求，是内省与进步，是高效课堂教学的重要保障。课后反思主要集中在教学目标、学方法、教学手段以及学生表现等方面。
　　总而言之，小学课堂课堂教学是一门重要的学问，需要广大教师孜孜不倦、刻苦钻研，广大教师必须本着“一切为了学生的发展”的初心使命，不断在教学实践中践行高效课堂教学，培养学生健康的世界观、人生观、价值观，为国家与英才。
　　参考文献：
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