【正文】  学困生通常是指那些学习兴趣较低、学习能力较差、学业成绩后进的学生，他们的学习成绩一般落后于其他学习相对好的同学。具体来说，有能力困难型、习惯困难型、方法困难型等。学困生的形成有非常复杂的原因，包括自身原因、学校因素、家庭因素以及社会环境因素等方面。让每一个学生都能够成长成才是当前学校教育的重要任务，立德树人是教育工作者的重要职责，作为从事基础教育的教师，要特别关注学困生，让他们在教师的帮助下与其他同学一样获得知识，在思想品德、心理塑造、学习习惯、行为习惯和学业成绩等方面取得进步。在如今社会高速发展时代，很多农村父母为了生活常年奔波在外，无力顾及孩子的生活，学习，因此导致农村小学留守儿童的比例不断增加，同时也增大了学困生的比例，这无疑是对教育工作的一大考验。本文将从分析学困生形成的原因，如何给学困生做心理辅导以及怎样培养学困生良好的学习习惯这些方面来着手。
　　一、学困生的形成原因
　　（一）家庭问题。有些农村父母由于自身文化水平不高，对子女的教育也不甚在意，教育子女的方式方法及观念更是存在偏差。现在家庭的孩子很多都是独生子女，因此父母对孩子只是一味的宠爱，把孩子当做自己的宝，好吃好喝哄着，不容许孩子受一丁点儿的伤害，也因此养成了孩子衣来伸手饭来张口的惰性习惯和自我为中心的毛病，从而让学生觉得学不学习无所谓，反正有父母供自己吃穿。正所谓“望子成龙，望女成凤”这是每个父母所期望的，父母对孩子的期望过高，会无形之中给孩子造成心理压力。
　　（二）学校问题。农村学校教育模式的单一，教师在教学中采取“填鸭式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教学方法，这种教学方法并没有体现学生的主体地位，同时也压抑了学生的积极主动性，不利于学生创造思维能力的发挥。有些老师采取放任型教学，对调皮学生和差生用一种漠视的态度来对待，认为他们只要不影响课堂纪律，学不学习无所谓，从而导致越来越多的学生成为了学困生；教师对待优生和差生的态度截然不同，有的老师对优生表扬的没理由，而对差生所犯的一点点错误而揪住不放，要么当着全班同学的面批评，要么找家长来学校谈话，这种所作所为严重践踏了学生的自信心和自尊，是对学生的一种不尊重，所有这些都会导致师生关系的不融洽和学生逆反心理的产生，长此以往只会让学困生越来越多。
　　（三）孩子自身问题。学困生大多缺乏良好的学习兴趣、没有养成良好的学习习惯，基础知识差，学习能力弱，或存在其他行为习惯、心理健康等方面的问题，如，有的自律能力差，有的有自卑心理，有的对学习有恐惧心理，有的有厌学情绪、逆反心理等。其次是学校教育因素。当前，一部分教师由于教育观念陈旧，教育方式落后，使得一部分学生对教师的教学不感兴趣。同时，一部分学校对教师和学生的评价大多以学生考试成绩为标准，使得教师更加注重学生的考试分数，对学生其他方面的问题很少关注。因此使得一部分学生逐渐失去学习信心，逐渐沦为学困生。孩子学习目的不明确，缺乏上进心；孩子学习方法和策略运用不当，没有养成良好的学习习惯，课前不预习，课后不巩固；学习不主动，老师怎么说就怎么做；孩子自身智力存在问题；孩子对于学习有一种惰性，遇到探索性问题不经过大脑思考就认为自己不会，然后就直接忽略，以上种种都会导致学生学习退步，也是成为学困生的重要原因。
　　学困生的形成有很多原因，但总结起来大概可以归结为以下几个因素。
　　二、学困生的转化策略
　　（一）深入调查，分析原因。作为教师，首先要通过各种途径调查了解、深入掌握学困生的具体情况。比如，平时通过观察、谈话和家访等途径了解学生的学习习惯、学习方式和家庭教育等方面的情况，或与其他任课教师合作，通过学生的课堂表现、学习态度、学习习惯、学习方法、作业情况等方面，了解学困生的困难所在以及问题症结，全面收集他们的信息，结合其他任课教师的意见和建议，并与家长进行深入的交流沟通，了解学生在家里的学习情况和表现。这样综合各种信息，考虑研判各种因素，最终深入地掌握到学困生的致困原因，就可以对症下药，最终形成科学全面的转化策略。
　　（二）关心关爱，树立信心。学困生形成的原因虽然眾多，但也有很多共性的问题。他们大多思想不集中，学习态度不端正，缺乏学习的热情，对学习的兴趣不浓，学习目标不明确，学习方法不正确。因此培养学习兴趣和学习信心是转化学困生最重要的问题，学困生一旦有了学习兴趣，对自身的学习能力产生了信心，就会主动学习。教师要多关注学困生，用灵活多样的教学形式，让学困生参与到教学过程中来，多给他们回答问题的机会，让他们回答一些力所能及的问题，及时表扬他们取得的进步和成绩，在其他的活动中，多给他们分配一些任务，鼓励他们为班级服务，鼓励他们参加各种文体活动。及时肯定他们的闪光点，“多一把尺子就多一批好学生”，教师要从多种层面看学生的成长和进步，这样，学困生在其他方面的优秀表现一旦得到老师和同学们的鼓励和赞扬，就会把这种优秀表现正向迁移到学习当中来，从而对学习逐渐产生兴趣，个人的学习自信心也就越来越高。
　　（三）方法得当，持之以恒。美国心理学家威廉姆·杰尔士说：“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏。”教师在转化学困生的过程中最重要的是要注重方法，方法是钥匙，也是打开学困生困难之锁的钥匙。教师除了在平时的教育教学中多鼓励多赞扬多关注学困生以外，要多研究教育学、心理学知识，多关注学困生的心理，了解和掌握他们的内心期盼，尊重他们的个性，倾听他们的内心，了解他们的真实需求，只有了解了他们的真实想法和深层次的问题，教师才能走进学生的心里，真正成为学困生的朋友，他们才会把教师作为最信赖的人，就会坦诚心扉，接受教师的教育，哪怕是批评他们也觉得老师是为自己好。只有这样，教师的教育方法才能得到学生的认同，取得教师所期望的效果。另外，学困生的转化是一个长期的过程，不能一蹴而就，很多学困生容易反复，因此教师要有持之以恒的耐心，不能急于求成，更不能对学困生产生失望之感而放弃。教师要对他们有极大的耐心，哪怕反复，也要静等花开。
　　（四）动之以情，激发学生学习激情。高尔基曾学过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”因此我们要用爱来教育孩子，让学生特别是学困生体会到我们对他们的关心和爱护，对于学困生我们不能一味的斥责，因为这样会导致他们对老师，对学习的反感和抵触情绪，不利于学生的学习和成长。对待学困生我们要给予他们生活上的照顾和关心，学习上的鼓励和支持，发现他们身上的闪光点并及时进行表扬，这样可以激发他们学习上的热情，从而不断奋发向上。
　　（五）对症下药，促使上进。教师可以先行了解学生家庭和学习上的基本情况，从而做到心里有数，正所谓“知己知彼，百战不殆”这样才可以对学困生因材施教。教师要及时关注学困生，发现他们身上的优点及时给他们一个职位，让学困生体会到教师对他们的重视，这样他们就会觉得原来自己也是班集体的一部分，也能为班集体贡献出自己的一份微薄之力，这样他们在学习上也有了学习的激情，只要有了学习的动力，那么他们脱离学困生的头衔也就不远了。
　　总之，农村学困生的形成不只是单一方面的原因，而是由众多原因所导致的，这也告诉了我们要加强对学困生的关心和激励，让学困生们感受到爱，从而激发他们学习的热情，转变他们内心对学习的排斥和恐惧，并通过循序渐进的引导，帮助学困生们养成良好的学习习惯，从而快速的进入到学习状态。
　　参考文献：
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