【正文】  【摘 要】 在实施综合性素质教育中，思想道德教育工作尤为重要。但由于初中学生正处于青春期，思想上很容易受到社会不良的习气的影响，学生的思想道德教育工作面临着诸多新问题，学校班级教育管理工作重点应放在学生的自主学习能力培养和学生的自己管理能力养成两方面。苏霍姆林斯基教授曾讲过：真正的教育是训练学生的自己教育。因此，班主任在班级管理工作中要注意让学生们懂得接受教学环境，学会自我管理能力。
　　【关键词】 班级管理；学生自我管理；能力培养

　　当今正是一个新知识与信息技术高速发展的年代，只有具备开拓创新精神与独特素养的人才，才能在竞争中立于不败之地。在学校班级管理中培育学生的自我管理能力作为一个全新的教学思路与理论，既是为培养新人的教学规律而提出的，也是为顺应当今社会价值导向应运而生的。因此，在班级管理工作中，将学生当作学习的主体来看待，当作社会活动的客体来培养，才能够将他们最终变成促进社会活动前进的主要动力。
　　一、主体参与，培养独立自主学习能力
　　主体意识是指作为活动市场主体的学生，对自己的社会主体地位、自主控制能力以及自身价值的某种自觉性意识，是学生主体自制力、独立意识和创造力在大脑中的体现，学生拥有主体意识才能学会尊重、认同、独立、自强、自爱；学生有了主体意识，才会积极性主动性地参加学校班级之间的各种活动，自觉遵守社会生活准则，有社会义务感和责任心。身为班主任教师在班集体管理中，首先要利用班会开展活动，并重视培育学生的主体意识。班会是班级管理的例会是学校对学生展开集体主义价值观教导，培训班集体的合理舆论，以及参加各种德育教学活动的主要阵地。通过组织班会，班主任教师都能够及时掌握初中生的思想动态，并培育初中生的自立精神，使初中生在主题班会活动中养成主体意识；其次，班主任也需要更加重视学生在主题班会活动中的发扬民主。学生的自我管理能力愈强，学生参加班集体活动的积极性和自觉性愈高，也就愈更能在班集体活动中发挥自己的能动力，并不断地在班集体活动中调适、改变自己的知识结构、心理状况和活动方法，因此学生的主观意识就愈强。
　　二、建立健全班委，加强班级管理工作
　　培育学生的自我管理能力优秀班干部既是对学生、教师进行管理的有能力帮手；是班集体建立的良好保证和守护者，又是班级管理工作的积极参与者。如有意向当学生干事的，即可提出申请，然后再由学生民主选举，从而产生新的班委。由班长按照学生特点，为学生干事分配工作。对学生干事进行动态管理，并通过限时间，让学生和教师对学生干事的工作能力进行考核，并选优淘劣。为不影响到学生的自尊心，干部可以找学生谈心，并重新分配新的工作岗位。也可以根据学生实际情况，在合适的时间由学生中选出新的学生干部并加以调整。对工作主动，成绩好能力强的学生干部，要予以激励与表彰，让学生培养工作的责任心和自豪感。平时在每周五下午第三节课主题班会上，班主任设定主题是每个初中生所关注的活动主题，让每个学生进行集体讨论，统一思路和意识。例如由该校每个初中生提交的建设规范宿舍、把握每个学生点滴时刻来看书、高密度跑操等，让每个初中生畅所欲言，并提交自己的看法，由班委吸收每个初中生的看法和意见建议后提交给班长，由班长再批评和指导学生，让大家参与到活动当中，然后班主任根据大家和班委达成的共识，提出建设性意见形成管理规则。
　　三、加强自我教育，培养学生的自主控制能力
　　主体的自我控制能力是学生通过主体能动地选择加工，改造向外世界传播的信息和所施加的环境影响，进而使自我能够持续地发挥完整的力量。不但学生能够意识到自身作为生命主体的存在，也同时具备控制意识并提高调控能力，从而不断的实现自我控制与更新，而且学生自我控制能力的发展水平也反映了个人对周围环境、自我发展及其二者关系的掌控程度，一个学生自我控制能力水平越高，就越能够充分发挥自身的管理力量；相反一旦学生自身控制能力水平越来越低，在自我管理能力过程中就越发觉得被动、盲目与无力，也就无法真正的作为班级活动与自我发展中的主导。
　　四、完善管理制度，培养学生自我管理能力
　　“无规则难于成方圆。”在班级管理中必须要有一个完整的教学管理规则。这样，班主任在日常的班级管理工作中才能有根据，用班级管理规则来替代老师苦口婆心地劝说，孩子犯对错后公平对待，老师做成了好事后公平奖赏，这样，有了奖赏惩罚机制，对孩子的内心就有了敬畏，其活动才会大大提高积极性，而学生班主任岗位也才能降低繁琐程度，方便于更好地开展自身的教育管理。而班内的管理规则要为孩子学习制定，并和校规校纪保持一致。应在班会上由学生进行集体讨论后，由班委组织学生代表举手表决，通过发扬集体民主，班主任充分倾听学生各层面的建议，制定出学生生活、学习等各层面、对全体学生都认同的重要性与积极作用的课堂制度，以提高学生进行自我管理的有章可循性。在班级纪律、晚自习纪律规定、绩效考核制度、学生值日制度安排等环节，让班内学生积极地参与建章立制。这样班内学生明确了自己的职责和班内的规则，使学生养成以身作则、严于律己从而实现自我管理的目的。
　　五、树立主人翁意识、培养集体主义观念
　　学生以主人的身份积极参加学校各项活动，让其在学校多样化活动中创造力得以提高。例如在标准化宿舍的创设中，学生们可以以主人翁的心态面对这些事物，将自身的生活内务都收拾得非常好。有的同桌不会掌握住的要点，可能收拾得不很规整；也会有其他同学主动帮忙，使宿舍环境整齐，被子的叠放很规范，东西放置得井然有序，从而达到了宿舍的基本规定。又如该校提倡高密度跑操，以培养学生的团体意识、服务意识。对每一个同学来说都很关键，因为只要有一个同学不认真，运动节奏跟不上，整体队形就会混乱。所以要及时教育学生调整好自己，个人与集体统—步调，队列整齐。这样在日常管理中发挥学生的主体参与意识，使整个班集体才会有很大的进步。
　　六、在实际活动中，培养学生的自我管理能力
　　初中生自身管理才能的养成，是一种从量化到质变的循序逐步发展的学习过程。这种学习过程是从实际活动为中心的，学生只要投身到各类实际活动中，其自我管理能力才能达到由被动到自主，从盲目适应到自己主动性的整体改造外部世界。首先，学生主观意识是在与人的互动过程中产生和进一步发展的。我运用班会等活动、业余时间，陆续在班上举办过普通话朗读大赛、喜爱祖国演讲比赛、我为班级学生做贡献等公益活动。学生在为自己的讲座准备与实施活动的过程中，通过寻找资源，排练、体验、并经过充分的自我表现，据理力争的场面，评判来进一步了解自己的主观价值与主体表现。其次，社会主体的自我控制能力并不是由自己所养成的，学生们通过参与实际社会活动建立了相对稳定的道德意识与道德行为之间的联系，来培养学生自主调控能力，让学生主体进行的道德体验。班级教学在强化实践性教育中，学生通过担任一定的角色来亲身享受作为主体活动的快乐，培养学生自主管理与自我调节的能力。再者，在教育实践中培养孩子的自理才能，并注意品德的开放性。在社会日益多样和信息化的今天，学校德育教师们已经无法将现实道德环境中对其影响的那一些各种因素采取与它的政策关系加以规避，也无法阻断孩子们在校内外触及这种影响的各种渠道，于是，我们就需要在学校道德实践活动上将鲜活的、丰富多样的道德情景展示给孩子，把现实的社会展示给孩子，正视现实社会环境的不利因素，并利用其来培育孩子的品德意志力精神，使孩子真实的作为品德学习的主体，在学习的主体实践中会反思、学到自己、学会选择。
　　七、耐心教育辅导，提高学生自我管理能力的信心
　　对读书习惯较差，纪律性不强，思维上存在偏差的初中生，如果在他们违纪时，单靠纪律去约束他们，惩罚他们，那是完全无济于事的。当然，纪律、规章制度、法规都是必不可少的，但更关键的是通过施教原则者的教导、激励、指导，让学生提高认识，自觉受到良好教育，以便实现自我教育，自我制约的目的。这就要求老师走进初中生，和初中生多沟通，多谈心、，知道初中生所思所想，对症下药。同时用真情感化初中生。多关注后进生，培养初中生的社会责任感，老师只要有了进步就适时地鼓励，促使初中生更上一层楼。因为如此，学生既不至于与教师矛盾，也不至于为难班干部，会重视自己的言行，严于律己。班级会更加团结，各项工作都能够做出好成果。
　　参考文献：
　　[1]屈华.培养学生自主管理意识，提高学生自我管理能力[J]. 中华少年（研究青少年教育），2012（9）：5-5.
　　[2]马映辉.论初中班级管理与学生素质提高必然联系[J].中国科教创新导刊，2011（27）：220.