【正文】  【摘 要】 在多元化的教学模式下，语文学科要在中国传统文化“古诗词”中挖掘其艺术创作素材，让学生在理解语言文字的基础上，以绘画造型的形式再现语言文字所表达的意思，即对诗词内容实施构图、造型、色彩的训练——古诗配画。让孩子在如画的诗词间漫游，在醉人的诗韵里畅谈，在绝美的意境中挥毫，让学生在“美”中作画，提升审美情趣。
　　【关键词】 古诗配画；“美”中作画

　　诗配画，顾名思义，先有诗，后有人根据这首诗所描写出的事物配画。诗配画是近几年在儿童艺术教育中出现的一种新的综合性艺术，它的诗文文字简洁、朗朗上口，绘画形象鲜明、直观易懂，二者配合，相得益彰，对儿童有良好的教益作用。好的诗配画作品诗意和画境完美结合，完美体现“诗中有画，画中有诗”。
　　诗配画不仅能培养儿童的语言表达能力，而且能提高审美水平，加深他们对周围事物的认识和理解。低段学生思维的主要形式，它主要是凭借事物的具体形象或表象来进行的，而不是凭借对事物的理解，即不是凭借概念、判断、推理来进行的。诗是语言的凝练、感情的升华，诗的思维是跳跃的，它和儿童的思维有些相似之处。诗朗读起来节奏明快、韵律优美、朗朗上口，可以锻炼儿童的语言能力，加深儿童对描绘事物的印象。画是要塑造形象的，形象比文字更直观、生动，更易于被儿童接受。
　　一、以唱激情，敞开心扉
　　课堂上，我让学生仔细倾听体会，再大声动情的歌唱，以抒发情感。如《春晓》一歌，欢快跳跃流畅动听的旋律足以让学生感受到鸟语花香的春天带给人们的那种欢乐和惊喜。演唱中，这如水般流淌的音乐，将古诗中抽象的语言文字符号以跳动的音符，优美的旋律得以诠释，不仅充分调动学生听觉感官和积极性，更重要的是它能穿越时空，把学生迅速带进特有的情境中，领悟那只能意会而不能言传的韵味。
　　二、低声吟诵，启发想象
　　低声吟诵，是语文学科中古诗词教学的一个重要的手段，而古诗配画教学中，亦可借用。
　　1．在诵中品，意犹未尽。在优美的音乐中，教师让孩子有感情的，甚至夸张的吟诵诗歌，慢慢体味田园的悠然宁静、河山的壮丽雄奇、春天的婀娜多姿。
　　2．在说中悟，想象构思。在学生还沉浸在美的意境中，及时给予学生启发和指引，让学生多说、多想，师生互动交流，让学生穿越时空的隧道，将古代生活与现代生活紧密结合，以开启学生创作的源泉。
　　在教学《鹅》一诗时，我设计了以下教学环节：⑴首先设问：“这首古诗中描写的鹅给了你怎样的感觉啊？你觉得作者是带着一个什么样的心情去描写的？⑵其次出示相应的绘画作品，再次设问：
　　“画面中的鹅你觉得怎样？”“画面中的内容与古诗中的哪些文字对应？”⑶再次设问：“你觉得鹅还有什么样的变化吗？”“除了表现鹅外，还可以表现小朋友和鹅之间的亲密接触吗？”⑷最后启迪学生创作构图练习。？构图要求：①横竖构图；②白鹅可有不同的动势；③湖面远处可添加山，湖面近处可添画游船；④也可夸张描写小朋友骑在鹅背上的场景。
　　三、寓美于画，指导创作
　　在醉人的歌曲中，在欣赏大量作品的基础上，在教师的示范中，学生们可以尽情表现和创作。
　　1.在乐中赏，视听交融。教学中，采取游戏猜谜法以提高学生绘画的兴趣，拓宽创作思路及丰富表现技法。在动听的乐曲中，教师可出示多幅作品，让学生猜出表现的是哪首古诗，或反之，就一首古诗出示多张作品，让学生选出其中最能体现诗意的作品。教学中，让学生听一听，看一看，猜一猜，说一说，调动学生的各种感官，视听交融，在如诗的画中品味诗歌的意蕴，在如画的诗中想象和创作。
　　2.在情中创，挥毫泼墨。让孩子饱含着对诗歌的喜爱之情，保持对古诗的创作热情，才能为古诗配画添上浓墨重彩的一笔。？⑴半亦或全，尽显诗意美。根据不同的诗歌特点，可采取全诗或部分诗句配画的方法，让作品更加灵活，更加个性化。在教学《望庐山瀑布》这一课时，可采用了部分诗句入画。给“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”这两句诗配画，后两句夸张、比喻的意境本身也包含在画面之中。？⑵心系点滴，情溢方寸间。在诗配画的教学中，教师就要善于将诗中的名句联系到学生的学习生活实际，以鼓舞激励学生。例如教学“少壮不努力，老大徒伤悲”这首诗句时，老师则可以让学生制作一个小书签或是课程表，将诗句写在书签或课程表上，并在边上配以画面，从而起到较强的警示、激励作用。
　　“诗中有画，画中有诗。”诗配画中的形象是丰富多彩的，鲜明的形象让人思维清晰、产生美感。在学习中，把诗和画结合起来，学生不仅可以用嘴巴读，用大脑想，用手画，用眼睛看，提高学生对古诗的理解和感悟能力，还可以全方位地培养儿童的认知能力，达到开发心智、传承中华传统文化的目的，受到美的教育。