【正文】  【摘 要】 古诗词是中华民族的文化精髓，也是学生学习运用民族语言文字的典范。随着语文教材中对优秀诗文的逐年增加，进一步肯定和提高了小学古诗词教学的地位。本文针对小学语文古诗教学的现状及存在的问题，以小学一二年级古诗文教学实践为依据，探究小学低段语文古诗学习中“趣味性”的策略。
　　【关键词】 古诗词；民族文化；探究

　　一、了解小学语文古诗教学的现状及存在的问题
　　《语文课程标准》指出：“小学低段儿童要能诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。”但是古诗词语言精炼，意蕴深远，古诗文中的内容与现在的生活有一定差异，小学低段学生阅读理解能力较弱，对中国传统文化了解较少，难以感受古诗文的意境和魅力。因此古诗文成了小学低段教学的难点。
　　目前低段的古诗教学方法较单一，多停留在对古诗的反复朗读、背诵和抄写上，学生学习古诗的积极性不高，古诗学习难以达到预期目标。根据当前古诗教学存在的问题，结合小学低段学生的年龄特点，教师应尝试关注核心素养，选择趣味性的教学方法，引导学生在朗读中体验古诗文情怀，在探究中感受古诗文意境，在想象中接受古诗文熏陶，从而积累古诗文语言，提高学科素养。
　　二、关于小学语文古诗趣味教学法的研究
　　1、讲故事激趣法
　　为了激发学生古诗学习的趣味性，教师在了解诗人和创作背景的同时，把它变成一个故事讲给学生听，或者播放诗人的背景故事，激发学生古诗学习的兴趣。如果能将古诗与诗人、创作背景有机结合起来，这样有利于学生在最短的时间理解古诗的内容，把握艺术手法等。将会使小学生更深刻地领悟诗中感情，收到更好的教学效果。如在教学白居易的《赋得古原草送别》时，我首先向学生简单介绍了诗人白居易的生平，白居易（772～846），唐代诗人。字乐天，号香山居士。其先太原（今属山西）人，后迁下邽（今陕西渭南东北）。贞元进士，授秘书省校书郎。元和年间任左袷遗及左赞善大夫。后因上表请求严缉刺死宰相武元衡的凶手，得罪权贵，贬为江州司马。然后以讲故事的方式描述了他创作诗歌的背景：《赋得古原草送别》作于公元787年（唐德宗贞元三年），作者当时实龄未满16岁。诗是应考习作，按科考规矩，凡指定、限定的诗题，题目前必须加“赋得”二字作法，与咏
　　物诗相类似。《赋得古原草送别》即是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。据宋人尤袤《全唐诗话》记载：白居易从江南到长安，带了诗文谒见当时的大名士顾况，想求他在公众场合帮着扬扬名。“居易”这个名字根据词义可以解释为住下很方便。顾况看到白居易年纪轻轻，就开玩笑说：“长安米贵居不易（京城里粮价高得很，住下很不方便吧）。等读到“野火烧不尽，春风吹又生”这一联时，顾况大为惊奇，连声赞赏说：“有才如此，居亦何难（能写出这样的诗句来，走到哪儿住下都方便得很）！”连诗坛老前辈也被折服了，可见此诗艺术造诣之高。
　　2、赏图画激趣法
　　北宋大文豪苏轼曾评价王维的诗：“观摩诘之画，画中有诗；谓摩诘之诗，诗中有画。”这句话道出了诗与画的共通性。小学低段语文教材中，古诗的文字和图画是结合在-起的，诗画结合是用图和文两种不同形式表现同一事物、同一内容。因此，用形象的图画更有利于帮助学生理解诗文。在教学中要先看图，后学文，边看图，边学文，凭借图画，建立诗句概念，理解诗句的意思，结合图画和具体的语言环境重点解决生字的字义。诗歌追求意境美，它着力用优美的文字渲染意象，营造意境；图画追求蕴意美，它是用具体形象的物象传达情感，让观赏者能感受到画中的蕴意，两者相互联系，紧扣“意象”和“物象”。
　　3、手势舞激趣法
　　吟诵是中国古诗词特有的诵读方式，吟诵古诗不仅可以提高学生的语言表达能力，而且可以培养他们的文学素养，让生活充满诗情画意。小学语文课本中的古诗词短小精悍，节奏明快、语言浅近，读起来更是朗朗上口。为了让孩子们从乐趣中了解中华古诗词经典，感受语言韵律之美，让更多的孩子喜爱上优秀的传统文化，我校低段语文教师尝试将诗词配上轻巧的手势与灵动的音乐，编创了“古诗手势舞”。手势舞是一种有意义的课堂互动，而且也是一种既简单又能随时变换，既形象，又富于思考的游戏活动。它无声胜有声，富有吸引力，符合低段学生的心理发展，更能达到启发的目的。老师们采用自创手势舞或者视频学习等方式讲手势与诗词相对应，一方面锻炼孩子的手眼协调能力，另一方面将吟诵诗歌的韵律包含其中，寓教于学、寓教于乐、在玩中学、在学中玩，更大的激发了学生学古诗，背古诗的兴趣。
　　三、结语
　　古诗对于培养小学生的想象力、审美力、记忆力以及语文素养有着至关重要的作用。地为了充分激发学生对古诗学习的热情和积极性，教师必须不断探索和创新古诗教学的方法，在充分激发学生对古诗学习兴趣的前提下，他们才能在感受古诗美的同时提高语文素养。