【正文】  【摘 要】 语文是小学教学体系的关键组成科目之一，也是培养小学生语言应用素质的关键学科之一。为了有效提高小学语文教育活动所产生的实际效果，教师则需要及时摒弃传统、守旧的教育思想，围绕“双减”政策的指导，对教育、教学的方式、方法做出适度的变革与创新，让小学生们可以更加轻松、更加高效的学习、掌握语文知识。
　　【关键词】 小学生；语文教师；“双减”政策；教育创新

　　近年来，国家教育领域发展速度越加提升，所颁发的教育政策也越来越契合小学生的学习成长需要，“双减”政策作为时下备受教师群体热议的政策之一，它的落实与推进，更对小学语文教育活动的创新起到了至关重要的推动效果。本文，将围绕“双减”政策进行展开，简要探究小学语文教师应如何在这一政策的指导下，实现课堂教学方法的创新与课后作业设计的优化，以供相关人士参考取用。
　　一、“双减”政策的双层含义
　　“双减”政策与新课改、素质教育相近，皆是国家为了教育发展而颁布的教育政令。但与之不同的是，“双减”政策有着表层与深层两种含义，两个层级分别对小学语文教师提出了不同标准的教育要求。其的表层含义要求小学语文教师要适当缩减课后作业总量、缩短小学生的课后学习总用时，最大程度减轻小学生源自课后学习的压力与负担；而深层含义则要求小学语文教师注重教育方法的创新，要在保障课堂教学质量、课后复习效果的前提下，不断优化小学生的学习感知，不断强化小学生对学习乐趣的体验，从而，让小学生保持更为良好的学习状态，进而，构建其更为轻松且高效的语文教育体系。
　　二、“双减”政策指导下的课堂教学创新
　　（一）游戏化教学创新，优化学生学习感知
　　何谓“学习感知？”简单来说，就是小学生在学习环节中的视觉、听觉等主观感受。学习感知的优劣与否，直接影响着小学生的学习状态，关系着小学生知识掌握的效率与质量。为了有效优化小学生的学习感知，小学语文教师则可以采取游戏化的方式对教学方法进行创新，让小学生以做游戏的形式进行学习，并在这一环节的当中，逐步引发小学生的主动学习兴致。
　　例如，教师在教学《猴王出世》这一文章时，可以选用不同的游戏项目作为教学的载体。该文主要讲述了石猴出世前后所发生的故事，因此，在授课时教师可以将教学环节划分为两个阶段，其一为文章讲解，该部分教师需要对教材涉及的知识进行全面解读，并让小学生们知晓文章梗概；其二则为情景表演，该环节教师可以将班级小学生划分为三个小组，各个小组自行分配扮演的角色，而后独立设计演绎剧本，并进行组内磨合。最后，再以小组竞演的方式决出冠军。亦或者，教师可以选用趣味绘画的游戏作为教学的载体，该项游戏则表现为小学语文教师立足课本文章，让小学生结合对文章的理解、感悟，发挥自身天马行空的想象力，以绘画的形式，将文章所讲述的内容呈现到纸面之上。教师选用不同的游戏作为教学的载体，既凸显了语文知识潜在的乐趣，又满足了小学生喜好玩乐的成长天性，进而实现了小学生学习感知的优化。
　　（二）生活化教学创新，帮助学生理解知识
　　语文知识本就与客观生活存在着紧密的联系，小学语文教师在讲解教材、赏析文章时，同样可以以生活作为出发点，通过生活剖析的形式，阐释其中包含的语文知识。这一教学手段的运用，不仅有利于凸显语文知识与生活之间存在的关联性，还有利于降低语文知识固有的学习难度。因此，小学语文教师可以采取生活化的教学方法来帮助小学生理解语文知识。
　　例如，教师在教学《四季之美》这一文章时，可以将不同的生活元素带入其中。该文主要描绘了四季不同的秀美风景，并围绕于此，抒发了作者对自然风光的喜爱与赞美之情。课前导入阶段，教师可以联动多媒体设备，播放一段与“四季景色”相关的短片，以此来引发小学生的学习兴趣；课堂讲解阶段，教师可以结合多媒体设备的使用，在分析文章的同时，动态展示与之有关的图片，借此来帮助小学生理解文章知识。在这一环节当中，教师还可以将教学视角延展至客观生活当中，展示小学生熟悉的生活场景，并引导小学生，仿照课文的写作方法，进行仿写练习。除此之外，教师还可以塑造文章所描绘了自然场景，让小学生们置身当中，细细品味文章之美，并尝试与作者的思想感情进行共鸣。教师选用生活化的方式进行授课，既能够将抽象的文章内容变得具体，还能够培养小学生在生活中探寻语文知识的技能，进而提升了小学生自身的知识理解水平。
　　（三）拓展化教学创新，扩充学生知识储备
　　语文教材是小学生获取语文知识的第一途径，但却不是唯一途径。教材本身的承载量是有限的，它难以呈现无限多的语文知识。为了满足小学生日益增长的知识文化需求，教师则可以采取拓展化的方式对教学手段进行创新，让小学生们可以学习、浏览到更为多元的语文知识，并在这一环节当中，逐步扩充小学生自身的语文知识储备。
　　例如，教师开展课外拓展学习活动时，可以从“课内延展”与“课外拓展”两个角度出发。“课内延展”角度，教师应围绕教材进行展开，以教材文章为主导来选择相应的课外资料，让小学生在进行课外探索学习时，既可以获取全新的语文知识，还可以对课业基础起到一定的强化效果。假定，现阶段教学的课程为“古诗词”，教师在选择课外素材时则可以优先考虑《中华好诗词》、《趣谈诗书》等作品，让小学生们阅读同类别的素材，探寻其中包含的古诗词知识。“课外拓展”角度，教师则需要权衡考虑小学生现阶段的知识理解水平，在选择课外资源时，既要保障小学生可以看懂、读懂，还要让小学生能够有所收获。比如，对于写作功底有待提高的学生，教师可以为之推荐老舍、朱自清等文学大家的作品，让小学生们在阅读时，借鉴作者的写作方法、汲取作者的写作素材。再比如，学习思维较为局限的学生，教师则可以为之推荐神话故事类、科普类、历史类的读物作为探索学习的素材，让小学生们在阅读时，既可以学习到不同的知识，还可以逐步实现学习思维、学习眼界的延伸与发散。教师选用不同的课外资源作为拓展教学的载体，既拓宽了小学生的学习渠道，又丰富了小学生的业务恩知识掌握，进而助力了小学生全面知识基础的塑造。
　　三、“双减”政策指导下的课后设计优化
　　课后作业、课后巩固本就是小学语文教学体系当中十分重要的一环，有效的课后复习项目，不仅可以强化小学生对课堂知识的理解与掌握，还能够让小学生对其理论知识产生全新且更具深度的感悟。因此，小学语文教师在设计课后作业时，也应基于“双减”政策的指导，对设计的方式、方法做出适度的调整与创新，以此来提升课后巩固所起到的实际效果。
　　例如，教师在设计《山居秋暝》、《鸟的天堂》等景物类文章的课后作业时，可以整合“游戏”元素，让小学生们以做游戏的方式进行巩固，或通过绘画的形式进行学习，或通过模型制作的形式进行创作。教师在设计《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《陶罐和铁罐》等叙事、故事类文章的课后作业时，可以整合“写作”元素，让小学生仿照文章的写作方法进行练习；亦或者，让小学生以观察生活的方式，写下生活感悟类的作文。除常规化的课后作业设计以外，教师还可以将班级小学生们划分为若干小组，让他们以小组合作的形式进行课后巩固学习。如，在设计《题西林壁》这一诗文的课后作业时，可以以4人为限，让小学生们自行组成课后学习小组，而后以小组合作探究的形式，围绕《登飞来峰》进行自主学习。这两首诗文在写作方法、诗文结构以及思想情感上都极为相似，教师以《登飞来峰》作为课后巩固的任务载体，不仅可以锻炼小学生的诗文鉴赏能力，还可以发展小学生的对比阅读技巧，并让小学生对教材诗文产生更为透彻的感悟。教师针对教材文章选择课后作业的设计方法，既有利于改变以往一成不变的单调格局，还有利于改善小学生的课后巩固、复习体验，促进小学生课后学习效果增长的同时，又进一步助力了小学生坚实课业知识基础的塑造。
　　综上所述，小学语文教师基于“双减”政策的指导，对课堂教学方法与课后作业设计方案做出适度的创新与优化，既能够为小学生们带来全新且优质的学习感受，还可以有效培养小学生的学习兴趣、发展小学生的学习能力，促进小学生课业学习成绩增长的同时，推动了新时期小学语文高效教育体系的长远发展进程。
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