【正文】  【摘 要】 小学语文是小学课堂一项重要的课程，语文作业则是课堂教学的一项重要组成部分。学生则要通过写作业去加深对所学知识的理解与记忆。本文旨在探讨如何优化小学语文作业提高小学语文教学质量。
　　【关键词】 趣味性；分层化；开放性

　　新课程标准对小学语文作业设计提出了新要求：“小学语文作业应激发学生的学习兴趣，扩大他们的知识面，促进思维的发展，培养学生解决问题的能力，促进学生的智力发展。”
　　一、增强作业设计的趣味性，激发学生学习热情
　　德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领， 而在于激励，唤醒，鼓舞。”最好的学习动因莫过于对所学知识本身产生的内在兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。学生在学习过程中处于被动，对语文学习兴趣不高，不完成作业。所以我们可以根据学生的年龄特点，设计一些富有童趣的，又能吸引学生的画一画、演一演、做一做，说一说等实践性强的作业。
　　二、联系学生生活，优化作业内容
　　在新课程的标准下，我们的教学主体是学生，教学方式始终要把学生放在首位，作业布置自然也要与学生生活紧密联系起来。小学其实是一个很好的学习阶段，小学生的思想特别与众不同，他们的思维总是跨越我们能想到的范围，这一点对于语文的学习是非常有帮助的，然而我们现在的许多小学语文老师在布置作业的时候却在不知不觉中压抑了他们这种特殊时期的能力，教师希望让学生跟着自己固定的思维来学习，布置作业也是以自己认为是好的为标准，可是真实情况往往相反，学生每天做着老师命令的作业，他们仿佛是一台做作业的机器，没有了自己的思想，只是重复做着某一件事，这样的作业布置是失败的，一个好的作业设计需要联系学生的生活，结合教材内容作出适当改变，优化作业内容。
　　教师可以适当的让学生真正参与到作业中，让他们觉得这个作业真的是与他们有关的，同时还学习到知识，比如说教师可以布置类似于回家帮爸爸洗脚然后写作文的作业，这种作业对于学生而言既不难操作，还能在拉近与父母的关系的同时完成作业，何乐而不为！再比如说端午节快到了，可以让学生回家和父母一起包粽子、挂艾蒿，然后写一篇有关端午节的作文，这样学生既有参与感，也有了生活体验，对于作文中需要描述的事物有了具象，写起来就会毫不费力。
　　三、实行作业设计分层化
　　在新课程理念下，学生是学习活动的主体，教师应深入了解学生的特点，发现同一年级学生之间的个体差异，还要发现不同年级学生的差别，找出学生间的共性与个性，找准学生的“最近发展区”，为他们建立多层次、梯度性强的作业设计框架，设计适合于不同层次，不同水平学生的作业。让每个学生在适合自己的作业中取得发展。为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层设计，既要考虑学生的学习情况，又要考虑到作业量、完成作业的时间等。因此，教师必须深入研究每个学生的特点，如学生的智力因素、学习习惯、学习基础、生活视野等因素，分层设计，因材施教、有的放矢，使全体学生通过不同形式的作业在原有基础上都学有所得。注意作业设计的层次性是提高语文教学的重要一环，每节课都有各自的重难点，根据学生的差异性，通过设计有层次、有梯度的作业，使学生的发展也层层推进，分层提高，让优等生能吃饱，中等生够得着，后进生消化得了，使全体学生各取所需，各有所获。
　　四、注重实践应用和能力培养，体现作业设计开放性
　　语文课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。作为语文课堂的延伸和拓展，通过谈一谈、说一说、想一想、问一问、做一做等形式的实践性作业，能够不断巩固学生所学的知识，而且还能扩大视野、开拓思维、提高素养。如学习互联网时，可以让学生通过上互联网，搜集各种资料，解决各种问题，这样做，使学生从实际操作中体会到互联网的功能强大，无需教师过多讲解，学生学得兴趣盎然。教师也可以布置观察式作业，组织学生围绕一个主题，开展系列观察活动，并做好观察记录。这对更全面、系统地学习相关课文有很大的帮助。教师还可根据课文内容，排练课本剧，这样不仅让学生熟悉了课文，而且在创作艺术形象的同时培养了学生的形象思维能力和创造能力。要以实践性作业为载体，构建一个开放的语文学习世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道，以培养学生扎实的语文能力。
　　五、设计多元化作业
　　很长一段时间以来，小学语文教师设计的语文作业类型十分单一，将侧重点放在了抄写、背诵等方面，不仅难以引起学生的学习兴趣，还容易让学生产生恐惧和抵触的情绪，从而影响学生的作业质量和学习效果。对此，教师要注重结合语文教学内容设计多元化的作业类型，从而锻炼学生综合学习能力，优化学生的语文学习体验，促使学生从不同的角度出发思考问题。第一，积累型作业。这样的作业类型将侧重点放在了引导学生积累知识方面，能够培养学生主动积累语文材料的习惯，让学生能够在今后的写作当中有所借鉴。例如，在涉及到诗词、优秀文章片段等内容的学习时，教师可以通过设计积累型作业让学生积累语文知识。第二，消化型作业。这样的作业类型主要帮助学生消化课上所学知识，促进知识的理解吸收。课后习题、思考题等都属于消化型作业，当然，教师在设计消化型作业时也要避免被课本习题束缚思维。第三，应用型作业。这一作业类型设计的目的在于促进学生知识的迁移与应用，让学生在今后的语文学习当中主动的学以致用和迁移拓展。
　　综上所述，语文作业设计也可以有更多的形式和可能。在教学实践中，教师要以教学实际为出发点，充分尊重学生的需求和兴趣爱好让语文作业发挥其最大的优势和可能。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。在学生精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师应设计趣味性和开放性的作业，注重学生的积极性和创造性，培养学生良好的学习习惯。
　　参考文献：
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