【正文】  【摘 要】 “双优”旨在建设一批引领改革、支撑发展、中国特色的中等职业学校和优质专业，它对中职学校和专业的建设提出了许多新要求，对照这些新要求，文章对专业建设中存在的定位调整不及时、师资结构欠优化、实习实训欠更新、教育教学改革不深入等问题进行了分析，基于“双优”建设任务和推进视角，以计算机应用专业为例，提出了专业建设针对性的对策，这就是对接信息产业、动态调整课程，优化结构比例、培育创新团队，重构实习实训、深化校企合作，推进“三教”改革、提升教学质量，这些专业建设实践探索必将对正在申报和正在建设的优质专业有借鉴意义。
　　【关键词】 双优；中职；专业建设；高质量发展

　　近年来，国家大力发展职业教育，将职业教育定位为不同类型的教育，不断推进人才评价体系的改革，为职业院校制订适切性强发展计划，国家因此能培养出更多更好的技能人才。国家通过创建“优质中等职业学校和优质专业”即“双优”为中职学校的发展提供了难得的发展机遇。本文以计算机应用专业建设为例，浅谈一下“双优”背景下中职专业建设的推进问题。
　　一、“双优”的提出对专业建设的意义和新要求
　　“双优”的提出是对《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）《职业教育提质培优行动计划》等文件的高水平落地落实，通过“双优”项目建设，继续深化专业教育教学改革，促进内涵发展，深化校企合作，推动产教融合，进一步提升专业建设水平，将树立专业建设示范和标杆，引领“十四五”时期学校实现高质量发展，不断提高人才培养质量，增强学校专业服务地方经济和社会发展的能力。
　　“双优”对专业建设提出了更多新要求：1.专业底蕴厚重基础扎实，定位更加精准，紧密对接区域产业的新业态、新技术、新布局；2.人才培养方案、课程标准更为科学规范，落实国标对接新行标及岗位规范，课程设置、内容密切联动产业变化，资源丰富有效；3.专业师资师德高尚，有专业领军人物，师资团队结构比例合理，“双师型”教师比例高，创新力、影响力突出；4.实验实训设施先进、能满足教学且及时反映业态，管理完善规范，工位充足合理，专业技能训练有保障、有校本特色；5.专业学生有规模、社会满意度高，专业生师比合理（师生比不低于1：20）；6.校企深度合作，共建共享资源，良性互动；7.信息化+专业（课程）明显助推教育教学改革，专业数字化资源库丰富且利用充分，探索“岗课赛证”融合育人机制，“三教”改革推进有力，效果明显。
　　二、现行专业建设中存在的问题
　　很显然，能申报“双优”项目的专业基础底蕴较为厚重，很多是国家改革发展示范校的重点建设专业或省级特色专业。但因所处的地域和学校专业发展状况不同，也表现出较大的差异。对照“双优”新要求，以本地域计算机应用专业为例，通过对比新要求，发现存在以下问题。
　　1. 专业定位欠精准，课程调整不及时
　　随着国家省市“十四五”规划的密集出台，产业不断升级重构，新经济、新业态和新技术不断涌现，职教新专业目录也随之出台。数字经济催生新的产业革新，区域提出了新的产业规划，现在学校计算机专业还没有转变过来，定位不精准，与之相配套的人才培养方案、课程建设等还没有及时调整。
　　2. 师资结构欠优化，团队创新力不强
　　职业教育是类型教育，与普通教育同等重要—-这一定位使职教有了新的发展机遇，实现学生普职比大体相当。这些使得中职学校生源爆满，设施工位、师资紧缺，职校阶段性的补充大量师资，而原有师资的相对老化，这就使得专业生师比不优，专业师资结构性矛盾突出，团队创新力不能满足新时代对专业的要求。
　　3. 实习实训欠更新，合作共建不充分
　　现计算机专业建设有校内外实习实训基地，但多满足于一些较为传统和分散的项目实习实训，综合性、培训方式及实习内容跟不上新的业态要求，设施和工位有待于更新扩充。另因原专业偏重于通过技能高考为学生提供上升职业院校的通道，专业校企合作共建共享方面不充分，产教融合方面待加强。
　　4. “三教”改革欠深入，信息挖掘不到位
　　教育教学改革，核心在于改革教材、教师和教法（即“三教”），现阶段计算机专业的“三教”改革对于新的职教要求和政策而言，尚处于初始阶段，深度力度还不够。近年来，在疫情况状态下专业应用了线上线下混合教学模式，摸索提高课堂效率，但对于以信息化+专业（课程）建设要求而言，还不够深入和广泛，信息化对教师教学的支持及数字化资源库的建设还需要深入探索。
　　三、“双优”背景下专业建设推进实践探讨
　　根据“双优”专业建设新要求，针对上述问题，以计算机专业为例，就推进优质专业建设提出以下实践探讨。
　　1. 对接信息产业 动态调整课程
　　“十四五”期间，十堰地区着力构建以汽车产业为主导，以大旅游、大健康、大生态产业为重点，以数字经济、新型材料、智能装备、清洁能源、现代服务为支撑的“一主三大五新”现代产业体系。推进5G、人工智能、物联网、智能建筑等新型基础设施建设，围绕物联感知、网络传输、计算存储等领域拓展信息产业。通过对区域社会用人单位计算机应用专业人才的需求分析，预测多媒体动漫、智能建筑与智能设备应用、大数据物联网等岗位群将出现大量的人才短缺，而传统的平面广告设计、办公自动化系统应用、计算机网络组建与设备调试、计算机网站搭建及网页维护岗位群将有人才升级需求。基于业态分析，按照职教20条中专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接要求。结合中职的职教基础定位，为服务区域“数字经济”的发展，提高毕业生的岗位适应性，将计算机专业培养目标定位于从事符合新时代要求的办公自动化应用、平面设计制作、网络技术应用、多媒体应用、智能设备及大数据应用工作的具有良好的综合职业能力，能从事本专业领域实际工作的基本技能和基本能力，能满足本地区以及更大范围IT需求的高素质劳动者和技能技术型人才。通过学习可在区域IT行业就业，也可以通过本省计算机专业的技能高考，上本专科院校，进一步拓展学生的发展空间。
　　调整不仅发生在专业定向和人才培养方案上，更要紧跟产业及时动态调整课程，更新完善课程标准。结合学校实际，一方面要开设一些新专业课程如物联网、大数据、新媒体、设备智能应用等课程，另一方面要将原来专业课程进行优化、重组和升级，推进课程的综合化、模块化和项目化，形成界面设计、网络空间安全与运维、动漫设计、智能建筑和智慧设备的应用等适应新IT业态的更加完善的课程体系。应用新的专业目录，更新完善课程标准，落实国家省级专业教学标准，丰富并优化教学内容，使之与岗位职业标准、技能大赛、职业资格证书、“1+X”证书相融合。 
　　2. 优化结构比例 培育创新团队
　　优化教师的结构比例，既要保持师生比不低于1：20要求，更要优化专业教师的三种结构。因落实学生职普比大体相当的有关政策，近年来，区域职校的专业承压，生源大大的超出了预定计划，加之学生比较偏好计算机应用专业，这使得专业教师、实习场地工位等资源紧张，专业按照计划每年分步引进专业急需人才，有企业实践经验的“双师型”专业教师优先，同时，结合从院校对口专业招聘。解决短期师资短缺问题另一个途径先从企业或职院聘用临时任课教师，通过这些办法，维持师生比不低于1：20，达到一比十几更优，以确保过硬的师资和教师有充沛的精力教学。专业教师的结构应保持老中青比例大体各占三分之一，因历史和现实原因，现在一些学校呈现两头多中间少现象。职称结构上保持高中低三级教师比大约在4：4：2左右，一些学校教师年龄比例呈现初级和高级职称人数偏重，要改善这一现象，应从新引进的专业研究生中加速锻炼，尽快成长。专业“双师型”比例要达到90%左右，最好引进时就是“双师型”教师，另就是采取多参加企业实践，鼓励教师参加考证（如1+X证书）取得相应的技能证书，同时也让他们争取成为考评员，专业结构优化了，为创新团队打好了基础。
　　本专业已培养了2名专业领军人物，专业领军人物要经过一二十年的全方位历练，在专业方面要有很高的建树，管理经验丰富，在行业区域有较高的影响力且具有较宽广的视野。领军人物是创新团队的中枢核心人物，优化的师资结构是形成创新团队的基础，这个团队首先要坚持师德优先，须是“四有”好老师，在此基础上要通过教师队伍梯级发展平台，实施“青蓝工程”、教师能力提升工程，培养出“双师型”教师、骨干教师和专业（学科）带头人三支复合师资队伍。团队要建有省市名师工作室、名班主任工作室。创新团队要在职教教师能力大赛、指导学生参加职业技能竞赛、文明风采竞赛等典型职教活动中在国家省域中能出类拔萃，还要有相应在研的国家省级课题、出版主编教材、有创新案例等教科研典型成果，要有一批专家级教师、教学名师、学科带头人和接续的后继力量，这支队伍是优质专业的中流砥柱，也是学校最亮丽的名片。
　　3. 重构实习实训 深化校企合作
　　重构实习实训，满足日益更新的岗位技能要求。减少单一的项目实训，增加创新性、综合性强的实训内容，进一步新建和扩建校内实训基地（如建设界面设计实训室、升级动漫设计实训室、升级网络空间安全实训室等），增设和优化工位，完善实训管理制度，建成高水平的专业化实训基地。对接职业岗位标准、专业课程标准、技能大赛标准以及计算机界面设计、网络安全等“1+X”标准，实现“岗课赛证”融通，项目任务式教学、案例式教学等多种理实一体的方法作为实训的主要方法，建设和利用多个综合考评平台检测和提升学生技能水平和创新能力。以“共商、共建、共管、共享”原则，继续深化已有校外实训基地，对接大数据物联网等新的职业群，新建校外实训基地，每年有三分之一专业教师进企业实践，同时专业邀请2~4名企业工程师进校上课指导技能训练，实现互动双赢。
　　发挥实训基地效能，促进产教融合。充分利用优质企业建设的“1+X”考评实训平台，服务于专业技能教学、技能比赛、考证培训等，进一步拓展受训服务群体，将“岗课赛证”融通的方法普及到技能学习等更多更广活动之中，发挥实训资金的作用，形成校企建设和管理高水平实训室的良性互动机制，开设学生专业学习兴趣小组工作坊，利用快递物流、专业印刷等市场需求，建设计算机应用专业学生创新创业实训基地，提升专业服务区域经济发展能力。
　　4. 推进“三教”改革 提升教学质量
　　开展“三全”育人，全面推进“三教”改革。打造好一支过硬的创新专业团队，“三教”改革就有强大的动力和根本保障。在教材建设上，要将课程思政内容引入教材，专业要广泛采用职教国家规划特色教材并及时更新，团队分工协作，利用“1+X”考证与企业合作开发活页式、工作手册式新形态教材，根据区域专业学生特点，编写项目任务驱动的校本特色教材，进行应用提升，推广形成国家规划教材。建设和充分利用丰富的教学资源库。一是主教学资源，包括包括教材、微视频、电子课件、电子教案等；二是实践教学资源，包括实训操作视频、实训工作页等；三是网络教学资源，有网络在线试题库和网络精品课程等，网络精品在线开放课程包括课程简介、视频播放、直播教学、下载专区和交流互动等资源，专业要新开发和拓展精品课程的门数，能覆盖专业的主干课程。教法方面，要巩固推行项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学等教学方法，坚持“教、学、做、考”合一，以学校专业举办的多项技能活动为中心，广泛开展教学研讨，团队对教材和教学资源进行二次开发，形成针对本校专业学生的导学案，在专业课堂上，坚持以学生为主体、教师为主导，将学、练、考、评过程贯穿教学过程，小组合作，互帮互助，通过这些来提升课堂效率。
　　深化信息化+专业（课程）改革，提升教学质量。将信息化技术融入专业教材、学材和资源库，加强教师的信息化培训，提升专业教师的信息化水平。如参加专业的国培、省培和校本培训，参加合作开发信息化教材、校企合作开展合适的信息产品研发，参加教师教学能力大赛培训、磨课和比赛，聆听专家的讲座，开展网络学习培训。教学方式上推广实时互动、翻转课堂、在线学习、微课等信息化教学方式，形成线上线下相结合的混合教学模式，利用信息化手段提高人才培养的灵活性、适应性、针对性，从而提升教学质量。
　　优质专业建设需要长期的积淀，更需要不断的传承创新，在新冠疫情状态下，还需要共克时艰，锐意进取。本文就“双优”背景下优质专业建设实践推进问题作了一种基本的探索，不够深入完善，随着这一项工作的深入推进，一定有更加深入和完善的方案和更多的典型案例。但只要职教人戮力同心，不懈奋斗，一定能借助职业教育新一轮改革的春风，促进专业的提质培优和学校做大做强，实现职教的高质量发展。
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　　作者简介：田景，1966年，男，湖北麻城人，现在十堰高级职业学校从事计算机应用专业课教学及教学诊断与改进、“双优”创建等工作，高级讲师，硕士研究生，质量办主任，主要从事计算机专业教学及教学管理研究。