【正文】  【摘 要】 在“双减”政策下，对小学数学作业设计的优化，不仅可以最大限度地调动学生对小学数学的学习的兴趣，还能使“双减”政策落实到实处。但学校在实施“双减”政策过程中，将小学数学作业进行设计与布置还存在诸多问题。作为教师应适应时代发展趋势，将小学数学作业进行优化设计以及合理的布置，不仅能使学生有效巩固课堂当中的学习内容，还能使学生发现自己在学习过程中存在的不足，以便于教师找到学生在数学学习当中存在的缺陷，进而有效对学生展开针对性教学。
　　【关键词】 双减；优化作业设计；小学数学；兴趣

　　“面向全体，因材施教”是素质教育对我们提出的要求。由于学生的基础差异，成绩中下学生认真听课但如果作业太难，中下生仍不会做，布置作业太易，优生轻而易举就能完成，会使其有“吃不饱”的感觉。因此，需要分层次优化作业，使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高；高层次学生的作业要有独立思考、发散思维的空间，能使他们在原有基础上更进一步。而有些教师为了提高学生的学习效率，教师盲目地加大学生作业量，有些作业脱离学生生活实际，以致学生在做作业的过程中感受不到作业的快乐，体验不到作业所带来的成就感，对学习失去了兴趣。那么，在贯彻落实“五项管理”中的其中一项作业管理，全面实施“双减”政策的过程中，如何优化作业设计，提高学生学习小学数学的兴趣，体现学生的全面发展呢？结合自己的教学实际做了如下的实践和探索：
　　一、“双减”政策下小学数学作业设计的意义
　　“双减”政策是指减轻义务教育阶段中学生的作业负担以及校外培训负担，加强对校内教育以及校外教育的全面统筹管理以及协调发展，确保学生能够获得更多的收获，实现学生的良性成长。“双减”政策符合素质教育改革的实质要求，有助于提升学生的综合素养，深化学生对所学知识的理解及认知，让学生在完成学业后拥有更多自由发挥的机会和空间，发展个人的兴趣爱好，实现个人的综合成长。
　　作业是课堂教学的延伸，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长期以来将会降低学生学习数学的兴趣。作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何优化作业设计，使学生加深理解和巩固知识、提高独立思考问题的能力，努力提高学生学习数学的兴趣。
　　二、“双减”政策下小学数学作业设计的目标
　　1.把握育人功能，提高教育质量。
　　“双减”政策需要小学数学教师拥有扎实的基本功，教师要遵循教育规律，注重课堂教学时间的合理利用，积极创新教学策略，改革教学模式，在课堂教学提质增效基础上，切实发挥好作业育人功能，布置科学合理有效作业。帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。
　　2.促进学生全面发展
　　作业设计及命题是小学数学教学中不容或缺的一大环节，如果教师能够投入更多时间和精力，促进这一教学环节的有效改革及创新，始终坚持“双减”政策的大方向，教师对作业设计和命题进行优化，提高学生学习小学数学的兴趣，那么对促进学生的全面发展以及成长将会有重要的影响。教师需要做好课前准备工作，根据学生的基础差异，了解学生的真实收获，分析数学对学生的重要影响，找准课堂教学的切入点和突破口，实现对症下药，促进教育资源的合理配置及利用。
　　3.检验课程教学效果
　　教师需要结合前期的教育教学效果了解学生的课堂表现，精心设置不同层次的作业，关注对作业的合理设计以及科学命题。以此来更好地检验课程教学效果，确保“双减”政策能够发挥一定的作用及优势，为学生的数学学习和社会实践保驾护航。
　　三、“双减”政策下小学数学作业设计的优化
　　1.结合生活实际，分层次设计作业。
　　在《新课标》中提出：人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，在数学上人人获得不同的发展。由于学生的基础差异，通过分层次设计作业，使每位学生获得发展。例如：在教学二年级第四单元《表内乘法》中6的乘法口诀这一课时，我是这么设计的：在前面1—5的乘法口诀的学习基础上，我是这么设计的。第1题基础型：列出乘法算式：2×6=（  ），口诀（   ）3×6=（   ），口诀（  ）；4×6=（  ），口诀（  ）； 5×6=（   ），口诀
（   ）；6×6=（  ），口诀（  ）；第2题巩固题：（  ）×6=18，（   ）×6=30，（   ）×6=36；第3题：选做题：2×6+6=（  ），3×6+6=（  ），4×6+6=（  ）；由此可见，通过设计不同层次的作业，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学好数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。
　　2.设计情境型数学作业
　　“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机”对于刚进入一年级小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认识矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。例如：在一年级中学习完《10的认识》后，我设计一道这样的题目：“10的一半是什么？”的题目，让学生通过想象观察、思考，反馈结果：（1）从数的知识认识10的一半是5；（2）从字形结构认为10的一半是1、0。学生在数学与生活结合的情境中，激发了学习兴趣，激活了想象力，也培养了学生的创造性思维。
　　又如：在三年级上册第一单元学习了“两、三位数乘一位数的笔算后，我设计了帮把小动物送回家的情境作业，类似的作业还有“小兔子和小猴子赛跑”等，设计这些童趣的作业，把计算融入故事情境中，学生快乐的进行作业，掌握了运算方法和技能，提高了计算能力，同时学生体会到计算课不再是枯燥无味的，而是快乐的，充满乐趣的。
　　3.设计操作实践型数学作业
　　为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边，锻炼学生动手操作能力，让学生动手操作的过程，使学生手、眼、脑等多种感官协同活动，把他们带入一个全新的“情境”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣的学习，促使思维活动的开展，有利于发展学生的思维，培养学生的创新能力。数学源于生活。
　　例如：在二年级学习了《线段的初步认识》之后，让学用线段画出自己喜欢的美丽图形，让学生根据自己画的图案和同桌间互相交流它们是由多少条线段组成的；通过动手操作来体验线段的特征，让学生感受数学来源于生活，激发学生学习的兴趣。又如：在三年级学习了《认识克与千克》之后，布置学生回去找找不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质量；学习了《千米的认识》之后，课后布置学生到操场走一走。学校操场的一圈是250米，要走4圈是1千米。再布置每位学生估一估从学校回到家的路程大约是多少千米。通过实际操作进一步感受1千米的距离。这样的作业能够让学生通过计算比较、争论，让学生用具体的数学知识去研究生活，服务生活，体现其生活化的一面，让数学与生活更加紧密。
　　4、设计合作型数学作业
　　在新课程理念指导和“双减”政策下，学生面临的作业更多的是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。
　　例如：在学完三年级《认识轴对称图形》一课时，我设计了一道练习。将本班学生以四人小组为单位，分给每个小组一些A4纸张，根绝轴对称图形的定义，小组内分工合作，利用A4纸折出自己喜欢的轴对称图形，然后将它们剪下来，比一比看看哪个小组剪得又多又更有创意，通过这个设计，大家忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，既培养了学生的合作学习能力，又激发了学生的学习兴趣。
　　总而言之，“双减”政策下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，激发了学生学习小学数学的兴趣，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过为学生精心优化数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。
　　参考文献：
　　[1]徐斌艳 《数学教育展望》 华东师范大学出版社 2001年