【正文】  【摘 要】 逻辑思维培养需要借助更多载体，数学案例、数学实验、数学操作等，为学生顺利启动逻辑思维带来便利，教师精选学习任务，组织交流活动，根据学生学力基础展开教学布设，都能够创造思维培养契机。学生对数学问题、数学操作、数学讨论等学习活动比较有感觉，教师从这些角度展开任务布设，组织学生进行深度思考，都能够产生丰富思考契机。
　　【关键词】 初中数学；逻辑思维；教学策略

　　初中数学学科教学设计时，教师融入逻辑思维培养内容，能够创造更多探索机会，促进学生逻辑思维的培养。预留思考空间、实施分层学习、融入生活元素，教师从不同纬度出发，围绕学生逻辑思维培养目标展开教程，顺利启动学生思维引擎，将学生带入深度探索环节，在逻辑思维构建中实现教学目标。数学学科本身带有逻辑性、抽象性、探索性特征，教师指导学生阅读数学、思考数学、操作数学、讨论数学，为学生提供思考成长的动力。
　　一、预留思考空间，启动学生思维引擎
　　数学课堂教学中，教师习惯讲解，留给学生独立思考的时空不够丰盈，无疑限制了学生思维启动。教师设计思考问题，需要体现梯度性，并给学生预留足够的思考时间，这样才能让学生主动进入到深度思考之中，自然启动逻辑思维引擎。如果教师设计问题难度系数太大，给予的时间更为短促，学生难以顺利完成思考，自然会带来挫折感，这不利于学生的创造性学习。
　　学生思考需要多少时间，教师需要对问题难度、学生思维基础等制约因素做出准确判断，这样才能做出更为理性的安排。如教学人教版七年级数学下册《平行线的性质》，教师设计推理性问题：在两条平行线被第三条直线相交情况下，你如何判定同位角相等、内错角同旁内角互补呢？这是一个系统性问题，虽然只有一个问号，却包含三个问题，学生进入思考和互动环节，教师深入课堂，对学生思考情况进行观察，发现一些异常情况，及时进行疏导和启示。学生开始阅读教材相关内容，对直观图示进行分析，自发进入互动讨论环节。因为教师设计思考时间比较充裕，学生逐渐找到解读的入口，很快就给出准确的解答。教师为学生预留时间充足，而且能够与学生形成互动，还要关注学生思考情况，都为学生思维启动提供帮助。学生学力基础不在同一层面上，教师问题设计带有一定难度，需要给学生预留更多思考讨论的时间，这样才能确保问题调度效果。教师深入观察，这样才能做出准确判断，给学生预留适合的时间，无疑能够大幅度提升学生思维品质。
　　二、实施分层学习，提升学生思维品质
　　分层教学体现因材施教原则，教师在教学设计时引入分层机制，为不同群体学生提供不同学习任务，能够让更多学生进入到学习核心，在创造性思考和探索中建立学科认知基础。分层与合作相结合，能够产生一些特殊的学习形式，学生接受度更高，其训练效果更好。小组讨论、课堂辩论、质疑学习、小组竞赛、数学游戏等，都带有分层和合作的意味，学生普遍欢迎，能够创造更多思维起点。
　　学生思考呈现个性化，教师设计也要做好对接处理，为不同群体学生提供不同学习任务，势必能够创造更多思考动机，满足更多学生的学习需求。在教学《平面直角坐标系》时，教师先引导学生从数轴构建开始观察和思考，然后推出平面直角坐标系，梳理诸多数学概念知识点，让学生在平面直角坐标系绘制过程中建立学科认知。当学生对坐标有了清晰认识后，教师要求学生利用坐标系，标记一些坐标位置，还要做坐标解读，对坐标平面内的点与有序数对的对应关系做重点解析。因为这部分内容关涉数学概念众多，学生学习存在不少困难，教师设计几个研学任务，要求学生自行选择。如：给出坐标，在平面直角坐标系中标记其位置；在平面直角坐标系中设定位置，写出相关的数对；梳理这个章节的数学概念信息，形成系统认知。学生根据自己的学力实际，选择适合的任务，在主动性探索中达成学习目标。在这个教学案例中，教师有分层意识，推出系列训练任务，让学生自主挑选，彰显因材施教原则。
　　三、融入生活元素，促进学生思维内化
　　数学与生活融合时，能够创造一些思维契机，教师对教材内容做深度研究，结合学生生活认知积累情况展开设计，学生思维顺利启动，在主动思考、实践操作、深度交流中达成学习共识。从生活角度展开教程设计，学生接受更为主动，启动效果更为丰富，教师需要对活动形式进行创新设计，组织学生在生活条件下展开数学学习，能够有效提升训练品质，促进学生逻辑思维的形成。
　　学生对生活中的数学现象比较有感觉，教师在对接设计时，要对接学生生活数学认知，这样才能提升设计的适配性。如教学《统计调查》这部分内容，教师与学生一起研读统计和调查相关的数学概念，然后对教材案例进行梳理和分析，归结出统计调查的操作步骤，最后推出生活化实践任务，让学生展开生活观察，自行设计一些统计调查的方案，在学习小组展示出来。学生对生活中调查活动比较熟悉，结合教辅材料进行深度思考，信息回馈更为快捷。如：一个鱼塘不知有多少鱼，养鱼人先捞出50条鱼，在每条鱼身上做记号，放回鱼塘后，经过一段时间，第二批捞出200条鱼，发现有10条鱼有标记。估猜一下，这个鱼塘有大约有多少鱼？很显然，这是一个统计方面的案例，学生根据教材材料进行改编，其趣味性更浓，教师对设计方案做正面评价，组织学生展开对应思考和讨论，课堂研学气氛逐渐形成。在解读过程中，教师给予必要的帮助，确保生活化训练顺利达标。
　　逻辑思维培养需要特定学习情境，教师对教学内容进行科学分解，引入思考问题、组织数学讨论、执行数学实验，让学生展开多种形式的合作学习，在生活对接中内化数学认知，都能够为学生逻辑思维培养创造条件。逻辑思维培养需要一个渐进的过程，教师要有研学意识，与学生展开多重互动，以提升其研学品质，促进学生思维认知的顺利内化。
　　参考文献：
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